“双减”政策下初中英语写作讲评课教学探究.docx

“双减”政策下初中英语写作讲评课教学探究

引言

初中英语教学的难点与重点在于写作训练。强化学生的写作能力，能够使他们熟练掌握英语基础知识，并灵活应用所学英语知识。在初中英语写作讲评课上，教师应立足学生的个性特征，帮助他们明确写作思路与写作方式，提升其写作能力。在“双减”政策下开展初中英语写作讲评课，教师应将提升课堂教学效率与学生积极性作为核心，有效发挥初中英语写作教学的价值与作用。

一、传统初中英语写作评价模式的局限性

在写作评价中，教师对学生的评价往往较为笼统，缺乏针对性，导致其写作能力很难得到提升。在这种传统的评价模式下，学生只能得到分数作为评价结果。这样的写作评价不仅很难对学生起到引导作用，还会影响其写作热情，导致他们对写作产生厌倦和逆反心理。这种以分数为主的评价模式属于结果性评价，注重结果而忽略过程，不利于对学生学习积极性和主动性的激发。

二、“双减”政策下初中英语写作讲评课的意义

（一）有助于提升学生的写作能力

首先，相较传统的一题一文的写作模式，讲评课能够使学生通过自我评价和小组互评修正自身的写作问题，从而使其获得更多的思维点拨，提升写作能力。其次，讲评课能改变学生公式化的写作思维，使他们更多关注写作过程，更重视写作素材的积累和能力的展现。最后，在写作讲评课上，学生不只是知识接受者，也是评价者和被评价者。在讲评的过程中，师生之间、生生之间的沟通能帮助学生取长补短，提高写作水平。

（二）有助于增强学生的写作信心

在英语写作讲评课中，教师与学生之间互动频繁，学生成为课堂的主人。学生可以通过与同学的交流汲取他人长处，从而提升写作质量。相对单一的知识点讲授，这种讲评的方式更容易培养学生的表达自信、写作自信。同伴的肯定和教师的表扬都能为学生提供正向反馈，他们自然也能以积极、正向的态度参与练习。

三、“双减”政策下初中英语写作讲评课的教学策略

（一）综合多元评价，培养写作动机

学生是课堂的主体，应作为独立个体参与教学活动。这就要求教师将静态的课程内容转化为学生的主体活动。在初中英语写作讲评课中，学生自我评价和同伴互评是不可或缺的环节。教师要综合运用多元评价手段，培养学生的写作动力。

1.促进学生写作中的自我评价

在学生进行自我评价时，教师要发挥引导作用，指导他们展开准确、客观、高效的自我评价，帮助他们养成反思意识。这既能体现学生的课堂主体地位，又符合课程改革的要求。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit2Schoollife时，教师设置写作主题“介绍自己的高中生活”。学生需要在20分钟内完成120词左右的文章，并在10分钟后对自己的作文进行评价。学生在进行自我评价时，首先要检查整篇文章是否存在语法错误和词汇拼写错误；其次要判断文章结构是否需要二次调整。简单来说，学生自我反思的过程就是对文章进行复查的过程。在这一过程中，学生能养成主动修改文章的习惯，也能体会到自我反思的意义。

2.促进学生写作后的同伴互评

同伴互评需要学生在完成写作后交换写作成果。教师要提前向学生说明互评的方法及注意事项，并提供互评模板。通过同伴互评，能够增强学生的合作意识，从而使他们形成良好的互动关系。学生也能够在同伴互评的过程中展开自我反思，通过同伴合作达到学习目的（林卫华2022）。在写作讲评课的同伴互评环节，需要注意以下几点：第一，单词拼写是否准确，包括人称、时态、单复数等；第二，语法是否准确，包括短语搭配、句式结构等；第三，文章主旨是否明确、条理是否清晰；第四，卷面是否整洁；第五，自我评价是否客观、准确。学生在进行同伴互评时，需要根据以上几点要求对同伴的作文作出评价。与自我评价不同的是，同伴互评更重视“评”，自我评价更重视“改”。通俗来讲，学生需要在阅读同伴作文后写出评语，对整体文章作出评价，指出希望改进的地方，如文章结构不明确、在应该分段的地方未分段、主题比较模糊、语言表达方面存在错误、缺少高级句式的使用等。

例如，在讲授译林版初中《英语》八年级（上）Unit1Friends时，单元主题为“友情”，教师先提出问题：“Whoisyourbestfriend?”要求学生根据问题完成一篇文章。之后，教师根据学生的写作能力进行分组，围绕整个作文主题整合写作素材。学生针对教师提出的问题展开小组讨论，商议写作思路，完成构思。在分组时，教师综合考虑学生的情感态度和学习基础等，保证每个小组都有优等生、中等生和水平较低的学生，使小组之间的整体水平相当，这有利于小组之间的公平合作。在互评环节，教师引导学生从单词拼写、语法运用、作文字数、逻辑性等角度展开评价。比如：整篇文章的写作条理比较清晰，但是没有突出对thebestfriend的描述；文章中出现了一些细节错误，如词汇拼写错误和语法错误等。

3.激励式评价的使用

运用激