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可视化阅读：培养学生的英语思维

引言

英语是一门交际性的语言学科。在小学英语教学中，很多教师偏离了英语学科的学科特性，将其作为一门记忆型、背诵型学科；注重英语纸笔练习测试，忽视英语表达，包括书面表达、口语表达等。如何提升学生的语言表达力？应当从培养学生的英语思维入手。语言与思维的关系是外在与内在的关系。语言是思维的外壳，思维是语言的本质。培育、提升、完善学生的思维品质，有助于其英语表达力的发展。众所周知，学生的英语思维犹如一个“黑匣子”，是看不见、摸不着的（周建武、武宏志2015）。有鉴于此，借助可视化技术，尤其是引导学生展开可视化阅读，能让其英语思维更活跃，从而促进其思维品质的提升。通过可视化阅读，将学生内隐、潜在的英语思维、英语想象等发掘出来，能让教师触摸到学生的英语思维、认知脉动（陈则航、王蔷2016）。因此，教师要创设条件，搭建平台，助推学生的英语可视化阅读，让他们积极主动地参与英语学习活动，从而培养其英语学科核心素养。

一、图表引导：让学生的英语思维具有逻辑性

在小学英语教学中，很多教师喜欢从教材中的重点句型出发，引导学生学习抽象、枯燥的语法。这样的教学虽然是一种“高效率”的教学，但是很难有效培养学生的语感，也不利于激发他们的英语学习兴趣和积极性。有鉴于此，教师可以通过相关的图表引导学生学习，尤其是通过思维导图启发他们的英语思维。思维导图犹如一个路线图、方向盘、指南针，能指引学生的英语阅读，使其英语阅读从肤浅走向深刻、从被动走向主动；能让学生的英语思维从机械、固化走向灵动、自然。在思维导图的牵引下，学生能对文本展开深度解读。

在小学英语教学中，教师可以借助思维导图梳理故事情节，搭建文本的理解支架，厘清学生的思维脉络，引导他们展开逻辑性思维。循着思维导图，学生的英语思维能自然展开、深度发生。从这个意义上说，思维导图能让学生的英语思维具有逻辑性。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit8Howareyou?时，教师针对四年级学生的思维特征，设计、研发了生动、形象、直观、有趣的思维导图，并设置了What、How、Where、Can、等关键词，引导他们自主提问。循着思维导图中的关键词，不同的学生提出了不同的问题，如“YangLing的身体怎样？她是否能去上学？电话的那头是谁？”等。这些是学生根据思维导图中的关键词自主提出的问题，反映了其阅读动态。因为这些问题是学生提出来的，所以能激发其问题提出、问题分析、问题解决的积极性。问题使学生的英语阅读、思维更具有针对性、实效性。在小学英语教学中，最重要的是激发学生的英语思维、引导学生的英语思维、提升学生的英语思维，让学生的英语思维有序、有向、有理、有创。有了思维导图中的关键词，英语文本解读的主动权就会被学生牢牢掌握。

思维导图是学生学习英语重要的可视化工具。学生的可视化阅读可以借助英语思维导图展开。在通过思维导图引导学生的英语阅读、思维时，很多教师将思维导图设计得过细，导致他们的英语阅读、思维等亦步亦趋，从而使其英语思维难以得到提升，阅读兴趣也难以得到发展。而借助思维导图中的关键词，能让教师的教学引导留有一定的“空白”，从而赋予学生充分的阅读、思维时空，使他们能展开动态性、弹性化的英语阅读。这样的英语阅读自然能够激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，发掘其学习创造性。

二、问题引导：让学生的英语思维具有发散性

要引导学生的英语可视化阅读，教师可以借助问题来推动。很多教师在应用问题导学时，所设计的问题往往比较琐碎。问题引导要求教师设计的问题具有整体性、系统性、结构性。教师不仅要设计问题，而且要鼓励学生积极、主动地提出问题，从而使其英语思维多向发散。可以这样说，设计问题是一门启发思维、激发兴趣的艺术。问题能激发学生的英语思维因子，搭建英语思维场域，从而促进其英语思维的形成。

在小学英语教学中，教师可以从多个角度设计问题，也可以从多个层面对学生的英语学习展开追问。多角度提问、多层次追问能让学生的英语学习走向开放性的动态生成，能升华他们对英语学科知识的理解。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit4Drawinginthepark时，教师充分应用教材文本中的第四幅插图，引导学生阅读，助推其话轮启动：

Q1：CanTimdrawtheboatwell?

Q2：Howdoyouknow?Showmethekeysentences.

Q3：Does“Isthisaboat?”meansTimcandrawwellorcan’tdrawwell?

Q4：CanyouimaginewhatMikewillsaytoTim?

Q5：Here，whatdoyouthinkofTi