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学前教育学的历史演进

一、学前教育思想的孕育与萌芽阶段（远古至19世纪初期）

1.在西方，在古代希腊与罗马时期，已有丰富的学前教育思想。

（1）柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前

儿童的教育问题。他主张儿童公育，并论述了学前儿童的

游戏与故事材料的选择等问题。

（2）亚里士多德，在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自

然”的论点，为人类研究儿童、教育儿童指出了正确方向。

2.近代是学前教育思想发展的重要时期，学前教育思想较集中

地反映在众多教育家的教育论著中。

（1）捷克教育家夸美纽斯是一位教育理论家，又是一位教育实

践家。他在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主色彩

的单轨学制，并撰写了历史上第一部学前教育专著《母育

学校》以及世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》，

构建了学前家庭教育的完整体系。他提出的学前教育必须

遵循儿童的自然、感观教育是学前儿童学习的基础等教育

思想对近代学前教育的发展产生了重要影响。

（2）英国的哲学家洛克在《教育漫话》一书中根据培根的“经

验论”论证了“白板说”，并提出了儿童体育、美育、德育

与智育的具体建议。

（3）卢梭的近代儿童观为学前教育找到了出发点。他在其教育

代表作《爱弥尔》中强调教育回归自然，主张按照儿童的

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自然发展历程来进行教育。同时，他关于生来具有学习能

力的婴幼儿不是通过语言文字，而是通过经验并利用自己

尚未成熟的器官进行学习的教育思想成为传统教育与现代

教育的分水岭，对后世学前教育思想的发展有极其重要影

响。至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，

而不是使儿童去适应教育机构。

（4）瑞士教育家裴斯泰洛齐继承了前人教育要遵循儿童的自然

的思想，并以比重的教育实践证明：一切教育都应以感官

教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的

最好教师等原则与方法。他著有《林哈德与葛笃德》、《母

亲读物》等，还在教育史上第一个提出教学心理学化的思

想，强调教育必须考虑儿童的心理特点，并最早提出了“儿

童年龄越小越需要心理学知识的指导”的见解，为学前教

育理论步入科学化铺平了道路。

3.我国最初的儿童教育思想散见在谚语中。如“三岁看大，七

岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。

（1）我国一些古书中很早就有关于学前教育的记载。如西汉贾

谊在《新书》中记载了公元前11世纪周成王母注意胎教之

说，《大戴礼》与《礼记》记载有一些学前教育思想，《大

戴礼》、《本命》篇中有关于出生后年龄特点的记载，《礼记》

的《内则》篇中提出关于小儿出生后选择保姆的要求及从

儿童能食能言时便进行教育，从小教儿童日常生活的习惯、

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礼节与常识等。

（2）从魏晋南北朝时，颜之推著有《颜氏家训》，南宋朱熹编《童

蒙须知》与《小学》等。虽然这些著作中有一些“人伦之

教”与“三纲五常”的封建糟粕，但也提出了一些有益的

学前教育思想。如颜之推在《颜氏家训》中提出应注意胎

教，应从小教育儿童，他赞同孔子“少成若天性，习惯如

自然”及俗谚“教儿婴孩”的说法，重视学前教育的作用。

又如朱熹重视胎教，认为孕妇应注意审慎自己的行为，还

认为婴儿出生后，乳母必须有“宽裕、慈、惠、温、良、

恭、敬”等道德品质，主张对儿童“教之以事”，“从小便

养成德行”。

二、学前教育的行成与发展阶段（19世纪中期至20世纪中叶）

学前教育学是德国教育家福禄倍尔开始创立的。以福禄倍尔

为标志，学前教育理论才从普通教育学中分化出来，出笼统

地认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。

（一）西方学前教育理论的形成