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减少错别字的有效策略

《语文课程标准》在“评价与建议”中提出：课堂教学要“重视书写的正确、端正、整

洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”那么，

具体该采取什么样的有效策略使学生少写或不写错别字呢？笔者结合错别字形成的原因，有

针对性地进行了关于减少错别字有效策略的探究。

一、防范未然——字字落实求精准

1.课前操练打不动。对于高年级的学生来说，已经具备较强的独立识字的能力。因此，

在每节课上课之前，我会留出5分钟左右的时间，听写本课较难的几个生字，请一名学生写

在黑板上，下面的学生写在自己的本子上，然后做“小医生”进行诊断、医治。全班同学轮

流写，并制作表格记下他们的听写成绩。在这种互动参与的学习过程中，学生饶有趣味地完

成了学习、巩固识字的任务，减少了错别字的产生。

2.小“错”略施典不离。能找到老师的错误，学生是会很兴奋的，会觉得自己很了不起。

课堂上我们可以利用学生的这一心理，智慧地略施小“错”，同样也能起到很好的效果。比如

学“应接不暇”这个词时，我特意把“暇”写成了“目字旁”，然后故装疑惑地问学生：“暇

肯定是‘目字旁’，不会是‘日字旁’的吧！”很多同学呆住了，看来他们都心存怀疑，因为

从这个词的字面意思来看，好像是跟眼睛有关。于是，我马上让学生查字典，“目”字旁的“暇”

到底有没有。在查的过程中，有的孩子就发现了，根本没有“目字

旁”的“暇”。略施小“错”，让学生通过查字典，让学生永远记住了这个字。

3.突出笔画切要害。对于容易混淆、特别难写的字，要做到提前关注、引导，有效强化

正确书写的第一印象。可以将学生易写错的字放大几倍或几十倍，以引起学生的注意；也可

以把易错的笔画标出来，利用学生的无意注意，达到加深记忆的目的。如在教学“沛”时，

我用红粉笔边写边提醒：“这一竖要一竖到底，要写得顶天立地哦！”并让学生马上练写。如

此重锤敲打，没有一个学生把“沛”字写错了。

二、授之以渔——讲明字理降错率

1.画个图来助理解。如“辩、辫、辨”读音相同，想分清并不容易，特别是“分辨”与

“分辩”。“辩”是辩论的“辩”，辩论是要用语言的，所以在这个字的边上画一张嘴巴。“辫”

是辫子的“辫”，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，所以在这个字的边上画一根小女孩的

辫子。“辨”是“分辨、辨认”的“辨”的，是用眼睛分辨的，所以画上一只眼睛。给这几个

字配上一幅关于字意的图，用形象直观的图来帮助理解，这样就比较容易记忆了。

2.语境辨别助理解。“在”和“再”看似简单，但第三学段的学生也仍旧很容易误用，可

以为学生创设一个语境：（在）一个大好晴天，丁丁和赵明（在）公园里玩，他们（在）水里

捉小鱼，（在）亭子里看书，（在）假山边捉迷藏，玩得可开心了，（再）见时约定下次（再）

来玩。让学生在实践运用中感悟“再”是“又一次”的

意思，而“在”只是表明地点或时间。结合具体语境进行练习，学生就知道怎样正确运

用同音字。

3.追本溯源助理解。

汉字是表义文字，追本溯，让学生明白这个字中每个部件的意思，可以使学生“知其然”

更“知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的数量。如教学“渲染”一词，根据以往教

学的经验，学生常将“染”字右上角的“九”多加一点写成“丸”。可以和学生一起分析三个

部件各自代表的意思。三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九，表示次数多。“染”

字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。经历了这样的构字探讨，学生一般不会

再将“九”写成“丸”字。

4.编顺口溜助理解。如“赔、培、倍”，可编顺口溜：损坏东西用钱赔，种树要土来培，

多一个人加一倍。

由此可见，通过“字理识字”来帮助学生牢记生字，不但能培养学生仔细观察、分析和

综合的思维能力，还能激发学生识字的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟。

三、别具慧眼——兴趣盎然纠错字

1.错字集温故知新。运用“错字集”，温故而知新。也就是说，让学生准备一本记录错字

的本子，按每次作业出现的顺序将错字进行记录。做到五步：“一思”：将记录下来的错别字

进行分析、思考，弄清错误原因；“二记”：改正错字，并写下自己记住这个字的方法，还可

以通过组词、造句加强记忆；”三复”：隔三岔五就对前面的错

字进行复习，提醒自己不要再用错，并对字、词、句进行再次记忆；“四总”：一组课文

学习完后，对本单元里出现的错别字进行一次全面总结（多音字、同音字、形近字、多义字），

进行比较、记忆