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比的化简教学反思

比的化简教学反思

是为了“理解”还是为了“化简”——比的化简教学反思

从这个学期刚拿到教材，就知道了在比这章内容中的关于比的化简就有了新的调整。摒弃了以前老教材上的比得根本性质的介绍，而是干脆的利用比与分数、除法的关系，再利用除法中上的不变性和分数的根本性质进展化简，自己在这学期初也特地对新老教材的提出了一些想法，直到上这堂课，带给我了许多思索。

首先是这章中的“=”的理解，紧紧是利用以前计算的理解是不能说明的，为什么在求比值的时候能把比〔表示关系〕与比值〔数〕用等号连起来，在化简比的过程中也是先把利用比与分数、除法的关系，把比化成分数或者除法，再利用分数的根本性质或除法中商的不变性，进展化简，最终又反过来化成比。整个过程中的“=”号都不是计算过程中相等的意思，而是一种“相当于，等同于”的意思。

其次，对于比的化简，究竟是仅仅须要会化简就够了还是须要理解？不同的目标定位就会给我们不同的侧重点？说到这点也是这堂课最让我痛心的地方。因为在本科的时候，在出示了情景之后，就让学生视察体会归纳出比的根本性质，再在此根底上化简比，让后通过求比值与化简比，得比拟发觉化简比的其次种方法。这样的一个教学过程带来了许多的问题。第一，利用比的根本性质化简比，同的数应当说是利用这种方法化简比的难点，许多学生找不出来，就算是找出来也是很难一步到位。其次，从学生的作业状况来看，一些同学驾驭了用比的根本性质化简就不喜爱用后面的方法化简比，这样的结果是让我最痛心的。第三，对于比的化简究竟是仅仅须要会化简就够了还是须要理解？

围围着课堂上出现的一些问题和自己最近的几天思索，让我对这堂课又有了新的设想。对于课堂的设计，就采纳创设情境发觉比可以化简，就让学生尝试解决，在学生尝试解决的过程中，学生自然而然会想到利用比与分数、除法的关系，从而利用分数的根本性质和除法中上的不变性，进展化简，当然也可能会有利用比的根本性质的。然后针对学生出现的问题，对化简比的过程和结果进展一些强调。适当的区分求比值与化简比。并在练习过后再来相识比得根本性质。这样的一个教学过程，就会让学生自主的利用自己的前面学习的方法来解决未知的内容，并在理论上也得到必须的理解。

新的教材，新的要求，新的挑战，新的思索。面对新教材的概念课，如何更好的把握教材的重点和难点，还是须要自己不断的思索和提升的。就像最近看到的《前思比反思更重要》，今日的反思就是为了明天的前思！《比的化简》的教后反思

今日,我上了比的化简这一课,课一起先我创设了一个生活中熟识的生活情境,同学们,我和我女儿每天都要喝蜜糖水,有一天,我调帛一杯蜂蜜水用了40毫升蜜糖,360毫升水,而我女儿用了10毫升蜂蜜,90毫升水,我俩调制的蜂蜜水,哪杯水更甜学生听了这一问题,绽开了鼓励的探讨,究竟哪杯水更甜呢此时学生体会了化简比的必要性,学会化简比的方法,事实上是依据比与除法,分数之间的关系,利用商不变性质或分数的根本来化简比,从而学生经过沟通知道比的根本性质是比的前项和后项同乘或除以一个不为0的数,比值不变.课中,有同学还说到:教师,在我们生活中煮菜材料一样,调盐,油比例不一样,味道就不一样,直到此时此刻,我才明白怪不着有大厨小厨之分了.这位学生的说法,得到全班同学的认可,我还奖了他一个大红苹果贴到雏鹰奖台上.纵观整堂课,我做到了以下几点:

一,胜利之处

1,从学生已有生活经历中创设情境,激发学生爱好,符合学生的年龄和心理特征;

2,让学生踊跃探讨,寻求解决问题的策略,方法,老师从不包办代替;

3,把课堂还给学生,让学生畅所欲言,真正成为学习的主子.

二,缺乏之处

在课堂上我没有强调指出,化简比最终不能写比值,导致学生做错,如有学生化简比时出现如下错误:

168:84=2,1.2:0.12=1《比的化简》的教后反思

今日，我上了比的化简这一课，课一起先我创设了一个生活中熟识的生活情境，同学们，调皮和笑笑每天都要喝蜜糖水，他俩调制的蜂蜜水，哪杯水更甜？学生听了这一问题，绽开了鼓励的探讨，究竟哪杯水更甜呢？此时学生体会了化简比的必要性，学会化简比的方法，事实上是依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变性质或分数的根本来化简比，从而学生经过沟通知道比的根本性质是比的前项和后项同乘或除以一个不为0的数，比值不变。纵观整堂课，我做到了以下几点：

一、胜利之处

1、从学生已有生活经历中创设情境，激发学生爱好，符合学生的年龄和心理特征；

2、让学生踊跃探讨，寻求解决问题的策略、方法、老师从不包办代替；

3、把课堂还给学生，让学生畅所欲言，真正成为学习的主子。

4、给学生供应展示自我的空间，发挥学生的主体性。

让学生自己说一说对化简比的理解，自己在练习中归纳化简比的方法……每个环节的问题设计几乎都从学生启程，注意发挥学生的主体作用。也许正