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全国教育科学十三五教育部规划课题

全国教育科学“十三五”教育部规划课题

《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》

课题指南

吉林省教育科学院基础教育研究所2017修订版

《基础教育课业改革与小研究生创新学习实验》作为全国教育科

学“十三五”教育部规划课题（课题批准号FHB160516，主持人：张

延华，吉林省教育科学院基础教育研究所所长、研究员），其核心理

念与终极目标在于：通过课题实验的精准引领和系统研究，深度深化

新课程改革，促进教师传教式教学向学生研修性学习的根本转变，进

而实现学科教学质量以至基础教育质量的全面提升。

课题是研究的开端，是研究的方向所指；成果是研究的终端，是

研究的质量所在。课题的确立必须高度关注实践过程和成果目标双重

考量。

立项选题，也是对课题本身加以研究的过程。（1）课题研究针对

的主要问题是什么？为什么选择这一问题进行研究？国内外已有的研

究现状如何？自己有什么理论依据、经验基础和研究条件？（2）准备

从什么角度入手开始研究？具体研究问题的哪些方面？重点在什么地

方寻求突破？（3）在怎样的范围内以哪些人为对象进行这些研究？采

取怎样的方式和方法、通过什么途径展开研究？（4）研究需要搜集哪

些方面的数据资料？通过什么方式和采用什么工具加以取得？数据资

料进行怎样的统计分析和技术处理？（5）研究结果和结论通过什么方

式来呈现？获得的理性认识和提取的新鲜经验以怎样的载体加以宣示？

等等。通过对课题本身的研判和设想，不仅可以有效地避免盲目选题

和草率申报，而且有助于立项后的论证开题和实施方案乃至研究成果

的前期设计，在一定的程度上为后续的课题研究提供了必要的质量保

证。

限于题量，“指南”所列课题，除个别特色题目外，均未对学科

领域进行细化。申报者可根据自身岗位工作实际，选择相应的课题层

次,根据需要进行技术处理和适当变通。组织实验区的区域专项课题应

侧重遵循区域教育发展的大方向，立足于对区域共性问题的研究，形

成主攻和主导课题，不宜降落在单一学科领域；学科系列的区域专项

课题应注重从学科课程与教学以及学生作业改革的角度，对域内的课

改深化和教学实践形成强势引领；学科组、工作室等团队专项课题，

应该集中团队骨干集体的教育智慧，致力于学科整体的实践探索和经

验定型；教师个人专项课题，应该基于自身的学科教学专长，着眼于

相对微观的策略创新和方法集成，形成特定的运行模式或操作模块，

用以支持学科体系建构和理念建树。具体的课题名称表述，可在其中

自行嵌入学科化字样和个性化字眼，对其进行加工改造。例如“课堂

教学创意与教学策略创新研究”，可以根据研究需要改为“小学语文

课堂教学创意研究”、“小学作文活动课堂教学策略创新研究”等多

种多样的题目，藉以强调自己特定的研究角度，从而使项目研究更加

具体化和更具可操作性。

课题研究的成果目标包括理论成果和经验成果两个层次。理论成

果着眼于对课业理念、

课业目标、课业体系、课业模式、课业评价、课业管理等方面基

本规律和结构功能的研究，经验成果立足于不同学科领域的课程、课

堂、课业、课件等方面实施策略和操作技术的研究。实验教师在教与

学过程中对课业实践各个环节和相关部位所施加的改革和创新因素，

即生成课业质量的实验变量，是学科课题成果形成的重要基础。对经

验的提升和对规律的阐述是成果的核心内容，也是成果的品质和质量

所在。

成果生成前，要注重选择合适有效的成果载体和成果形式，对成

果结构进行合理设计，对成果内涵进行恰切表达。本课题研究的原生

态成果，多以学案、教案、课例、课业等案例形式呈现，而课题研究

的推广性成果形式仍需以学术论文、研究报告等规范形式表达。成果

的表达形式与承载方式当然需要因地制宜、因人而异，但成果的理念

内涵和经验内核必须基于课题研究的目标要求，在实践领域有所创新，

在实验区域有所突破。

一、课题研究方向（63例）

01．课题相关：课程；课业；课堂；课本；课件；课型；课例；

课案；课时；课表……

02．课程开发：课程建设；课程改革；校本课程；生本课程；校

本教材；音像教材……

03．课堂模式：生本课堂；生态课堂；生活课堂；生命课堂；灵

动课堂；高效课堂……

04．教学方略：教学策略；教学方法；教学手段；教学心理；教

学艺术