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写作原理

第一章写作教学的目标

本书主要是介绍一些有效的写作教学法及教材设计，帮助教师教授写作；同时，也可以帮助教师或学校中文科组设计自己的校本写作课程。

读、写、讲、听是传统语文教学的培训范畴，故在语文教师的教学生活里，「写作」占据重要一环。文字是人类传情达意的工具。「写作教学可以巩固学生从读文教学中获得的语文知识和技能，培养学生观察、思考和想象的能力，以及写作的兴趣；而写作教学的最终目标是训练学生运用书面语去状物、记事、表情、达意，使他们无论升学或就业，在文字表达方面，都能应付裕如。」《课程纲要，1990》可谓任重道远，所以，语文教师实在需要认真处理好这个教学环节。

因此，教师如能清楚掌握写作教学的目标，将有助融汇贯通各项写作教学环节。然而，《课程纲要》(1990)里谈到的写作教学的目标，是一个概括的说法。实际上，「写作教学」可以有多方面的目标，本章尝试从多个层面来看看「写作教学」可以有哪些目标。

写作的定位

不同的人对「写作」均有不同的看法，而我们如何看待「写作」，也直接影响「写作」的目标。大致上，近代的写作研究可归纳为三种对「写作」的看法：

从文艺角度看写作

曾几何时，写作研究者视「写作」活动是「创造」、是「发明」，过程是秘密难解，不可推测的，就像陆机说「应感之会，通塞之纪，来不可遏，去不可止。藏若景灭，行犹响起。」诗人和小说家长久以来均视「写作」为深不可测的过程，席勒指出有两大类的诗人，一类叫「率性诗人」，他们任性而为，不讲求理性推敲，写作时也不太自觉；另一类是「感知诗人」，他们是智能型的，讲求理性推敲，写作时非常自觉。所以「率性诗人」是在热情和狂乱里完成写作，而「感知诗人」创作时则好像不断自我评估。

文学家把「写作」视为天才的造化，「写作」的目的就是寻找真善美。面对「写作教学」，教师的工作就是营造一个鼓励表达真感受的氛围。不过，这个寻找的过程，可以学习，但却不能准确的传授，换言之，所谓「写作教学」就是学生在教师营造的创作氛围之下「创作」，逐渐悟出「写作」的神秘窍门。

从认知角度看写作

基本上，人是由两个系统组成，一个是维生系统，它职司个人情绪、动机以及生命延续的部分。另一个系统是认知系统，它职司个人的学习与认知的运作与行为。人类从外界刺激吸收讯息，通过注意及辨识之过程掌握这些讯息，分别存于「长期记忆系统」及「短期记忆系统」，再通过储存、重整等步骤，成为人类大脑内的知识系统，大脑在这个过程里又发展出一套「认知策略系统」，协助人类学习和记忆，思考与解难。「认知系统」其实是人类掌握和运用知识，以应付万变世界之大脑操作系统。

故此，从「认知」的角度看「写作」，重视的是「写作」过程，而非「写作」出来的「作品」；也就是作者如何运用存于大脑的数据，以应付眼前的写作任务及课业，包括作者如何提取大脑数据，作者如何选择素材等方法。写作「过程」的研究，假设「写作」是为了沟通，作者需要具备并运用不同的能力以完成这个「沟通」之目的，研究者从「写作」过程的步骤里推演出一些法则，经过归纳和分析，成为一些写作时提取资料、修改等等的策略，再用来教学生「写作」。大多数的写作过程研究均假设作家在写作时会采用一些可见的解难和探索策略，而了解这些策略，可以用诸于写作教学里。

从社群的角度看写作

文艺理论家和认知理论家均视「写作」是个人活动，然而社会理论家则把「作者」视为语言小区的一分子，「创作」不是个人解难和探索的过程，而是受社群左右，由社群决定的活动。事实上，在现实世界不少「写作」均与此有关。例如上市公司为招股，要在报纸上登载招股书，招股书的内容便受证券条例监管，格式也有规定。

「写作」是社群彼此传意的途径。部分社会语言学家指出，传意不能与社会割裂来看待，应把它对社群生活的影响考虑在内。而在科技发达的现代社会，传意媒介千变万化，形成了很多不同的社群，它们有各异的传意文化和形式，不同的社群也有不同社群的心理特点。因此，「作者」需要掌握面对不同社群，采用不同的传意策略。如果从认知角度看写作时，教师要训练学生掌握解决写作过程遇到的困难的策略；那么，从社群角度看写作时，写作教学的目标就是要学生掌握不同社群的传意策略，从而有目的地去写作。

从「文艺」角度看写作，未尝没有价值；然而因为人们习惯把「文艺」的「写作」过程看得太神秘，而在教学上很少从「认知角度」及「社群角度」看写作。因此，本书会把「写作」视为「认知」及社群里的「传意」活动，希望有助教师拓阔「写作教学」的空间和视野。

不同导向的写作教学目标

国际教育评测委员会在1980年开始，研究了十四个国家的教育体系，包括智利、英格兰及韦尔斯、芬兰、德国、匈牙利、印度尼西亚、意大利、荷兰、纽西兰、尼日利亚、瑞典、泰国以及美国，其中研究了这些教育体系的「母语写作课程」，见出这些国家希望透过「写作课程」完成些甚么教育目标。