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幼儿园一日活动中过渡环节的组织与优化

幼儿园通常把幼儿的一日生活划分为游戏活动、户外体育活动、教学活动和生活活动四类。活动与活动之间需要承上启下的过渡，常见的几个过渡环节包括教学活动与区域游戏间的过渡，户外活动后与进餐环节间的过渡，餐后与午睡前的过渡，来园、离园的过渡环节等。过渡环节作为活动与活动之间的中转站，是非正式的、灵活的，并具有承前启后的作用，它符合对幼儿一日活动张弛有度的组织要求，也符合幼儿的身心发展对节奏变更的要求。幼儿在过渡环节是自主的、舒缓的和放松的，过渡环节为幼儿提供了同伴交往和师幼互动的轻松平台，但是部分教师对过渡环节的利用存在着过渡环节组织单一、消极等待、教师高控等现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师在组织一日生活时应尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象。建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律能力。因此，优化幼儿园一日生活过渡环节，使过渡环节变得更加有效和有趣具有很大的现实意义。

一、有效利用幼儿园一日生活过渡环节所应遵循的原则

幼儿园一日生活过渡环节是幼儿一日生活的重要环节，它不仅仅是单纯的过渡环节，也蕴含着多样的教育价值，分析过渡环节与其他活动的价值和相互关系、挖掘和了解过渡环节的内涵，从而形成科学、合理、适应幼儿发展的教育观念，需要在具体实施中注重以下几个原则。

（一）过渡环节要体现自主性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。因此，在餐前餐后过渡环节，教师要为幼儿营造自主、自由的氛围，使幼儿的身心处于舒适的状态，让幼儿有尝试做事情的自主权，在过渡环节减少教师的包办代替，使幼儿在一定的范围内可以有自主选择做事情的权利和自主选择自己喜欢的同伴的权利。

（二）过渡环节要体现科学性

过渡环节的活动内容要有科学性，活动内容要符合幼儿的身心发展规律与年龄特点。游戏是幼儿的重要学习方式，因此，教师可在餐前餐后过渡环节选择幼儿喜闻乐见、充满童趣、方式多样的儿歌、童谣、律动等，以此引导幼儿顺利进入下一环节。教师要特别注意幼儿的情绪波动，部分餐前哭泣的幼儿在进餐时容易发生呕吐的现象。同时，活动强度和活动时间也要具有科学性，避免不必要的过渡环节，减少和消除消极等待的现象。如餐前过渡环节要完成盥洗、如厕、分发餐具等工作，相应地，餐前的过渡游戏或者活动要短小且容易收放自如；幼儿在餐后过渡环节不宜剧烈运动，相对安静的活动更有利于幼儿的肠胃消化。

（三）过渡环节要体现发展性

过渡环节的出发点和落脚点都是为了促进幼儿的发展，如幼儿在餐前餐后过渡环节去完成自主饮水、如厕、盥洗等活动可以促进幼儿生活自理能力的发展，培养幼儿的独立性和自主性，从而使幼儿养成良好的行为习惯。过渡环节中所进行的各种游戏活动也渗透了各领域的活动目标，从而能够促进幼儿的全面发展。

（四）过渡环节要体现渗透性

教师可以将幼儿园一日教学活动中的相关经验渗透在过渡环节中，实现教育性与生活性的有效结合，这不仅可以巩固幼儿在教学活动中习得的经验，也能够促进幼儿在生活中掌握并运用习得的经验。教师可将教学活动中的儿歌在过渡环节中作为提示音乐播放，幼儿在循环地聆听和跟唱中逐渐熟悉并最终学会儿歌。如幼儿在教学活动中学习了洗手歌，在过渡环节的洗手活动中就可以边唱儿歌边洗手，这是符合幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的学习方法。

二、教师在利用过渡环节时所存在的问题

（一）教师对过渡环节的认识不足

有些教师对过渡环节的教育价值认识不足，导致其在过渡环节缺乏相应的教育行为。一些教师认为幼儿园一日生活中的过渡环节就是休息的环节，因此，在过渡环节教师做自己的事情，对幼儿不加引导，放任不管，这样容易导致幼儿无所事事或者消极等待，甚至出现幼儿间的打闹现象，存在着一定的安全隐患。还有部分教师认为过渡环节就是满足幼儿生理需求的环节，如组织幼儿饮水、如厕、盥洗等，因此，在过渡环节教师往往催赶幼儿加速完成饮水、如厕等活动，而忽略了过渡环节是培养幼儿自理能力和生活习惯的良好时机。其实，过渡环节也是促进幼儿交往和师幼交往的重要时段，教师可以在过渡环节认真观察幼儿的行为，了解幼儿的情绪状态与具体行为，并引导幼儿相互帮助，建立轻松和谐的师幼关系。

（二）过渡环节的内容较为单一

有些教师虽然意识到过渡环节的教育价值，但是还存在着过渡环节内容单调，不能吸引幼儿兴趣的现象。如教师在每个过渡环节都重复使用同样的内容，有些班级一个手指游戏用了一个学期，幼儿已经熟悉并且对其失去了兴趣；有些班级甚至从小班、中班到大班的过渡环节都使用同样的内容。其实，不同年级的幼儿，其心理发展水平也有所差异，同一个内容的游戏既不能满足所有年龄