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大学英语分级教学模式的优化

以中山大学为例

吴伟英

摘要：实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，有着十分的重要性和现实意义。本文以大学英语分级教学模式为研究

对象，对分级教学的评估和合理性进行探讨，从而为优化教学系统和教学资源配置、科学设计教学级别及实现教学流程规范化、最优

化和高效化提出建议，为更好地制定和实施教学方案提出合理解决方案。

关键词：分级教学；模式；大学英语教学

作者简介：吴伟英（１９６７＿），女，湖南桃江人，中山大学外语教学中心，讲师，语言学硕士，主要研究方向：语言教学、二语刁得等。

（广东广州５１０２７５）

大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果，有着十分进一步优化教学系统，提高教学效率，实现教学流程规范化、

重要的现实意义。２００７年９月，教育部公布了最新的大学英最优化和高效化起到积极作用。（严明，２００５）在实践中，这种

语课程教学要求》（以下简称课程要求》）指出：“鉴于全国高教学模式还处于探索阶段，需要不断进行验证和调整。但目前

等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不在对教学模式的研究中，多是定性研究，只有少数的定量研究，

尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，因此应加强对教学模式的定量研究，从而改进教学模式，使其

制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大更具有连贯性、系统性。（萧好章，２００７）本文以中山大学分级

学英语教学。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较教学模式为研究对象，对分级教学模式的有效性进行探讨，以

大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应期对分级教学模式的效果进行评价，为全面实施分级教学提供

个性化教学的实际需要。”同时，课程要求有针对性地提出：理论参考和实践依据。

“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要研究的理论依据

一

、

求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学建构主义是在儿童认知理论的基础上发展起来的学习观，

阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。”大学英语教学它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，

设计既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。

的空间并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学建构主义强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，指出

生能够达到较高要求或更高要求。了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中

分级教学模式适应了英语教学形势的发展和需要，可以对心在于学生的“学”。学习是社会已定义的知识和价值的共同建

忙得不易乐乎ｂｕｓｙｌｉｋｅａｂｅｅ

从这些例子我们可以看出，汉语和英语在许多用法上并不

是对应的，如果简简单单将汉语直接换成英语，这样就会在意

义上产生误会，学生也就容易在英语用法上犯错。因此，教师

必须指导学生注意英汉两种语言在用法上的差异，由此来避免

负迁移。

四、结论

综上所述，语言迁移影响着学习者第二语言的习得。在两

种迁移中，正迁移能帮助和促进学习者习得二语，而负迁移则

会延缓学习者第一语言的习得。在这个理论基础上，我们了解

到在进行英语口语教学中也要注