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乡村教育振兴2024.8 总第451期
RuralEducationRevitalization中国电化教育
文章编号:1006—9860(2024)08—0102—008
乡村教师使用数字化教学资源的责任伦理
及风险应对*
1,21①3
龚 洪，陈恩伦，唐 旭
1.西南大学 教师教育学院，重庆 北碚 400715
2.武昌理工学院 文法学院，湖北 武汉 430223
3.西南大学 继续教育学院，重庆 北碚 400715
摘要：教育数字化转型进程里，确保乡村教师坚守数字与信息责任伦理，已成为合理运用数字资源提升高质量教学的职
业操守。当乡村教师在使用数字化教学资源中失去责任伦理的规约与限制，易造成数字化信息茧房行为蔓延，致使数字化教
学资源偏离乡土教情，损害数字化教学资源应用可信生态链。为提升乡村教师合理开发使用数字化教学资源，需要明确数字
责任伦理的特定取旨，从强化主体责任伦理意识、紧扣乡村教学实际、恪守求真务实底线向度，纾解“信息茧房”行为泛化
隐忧，提升“数实融合”尽责能力水平，夯实“可信尚善”责任行为规范。
关键词：乡村教师；数字化教学资源；高质量教学；数字责任
中图分类号：G434 文献标识码：A
* 本文系数字化学习技术集成与应用教育部工程研究中心2023年度创新基金项目“数字技术赋能教师专业发展成效研究”(项
目编号：1331006)研究成果。
① 陈恩伦为本文通讯作者。
在教育数字化转型时代背景之下，有效使用数字化一、乡村教师使用数字化教学资源缺乏责任伦理的风险
教学资源对乡村教师提升教学质量具有生成性影响，强化
按照教师数字责任的数为教用、应用规范、数字权
乡村教师依法负责使用数字化资源实施教学备受关注。因
[3]
利涵养，确保乡村教师使用数字化资源开展高质量教学
为，相比较于传统的教学模式、观念、环境和资源形态，
活动，需要以数字信息伦理为行动导向，提升数字化教学
数字化教学资源内容与形式更加多元、开放、协作、内
[1]资源利用效能。当下，由于受数字化教学资源虚实交互影
隐，并兼具时空融合、知识融成、传播虚拟等特征。2020
响，加之乡村教师数字素养整体性偏低因素，数字责任理
年，教育部等六部门发布的《关于加强新时代乡村教师队
论缺失引发的信息茧房行为、“数”“教”脱节、失信失
伍建设的意见》明确指出，要“发挥5G、人工智能等新技
真风险倍增，极大程度上降低了乡村教师对数字化教学资
术助推作用”，以此加强乡村教师把智能、数字、信息技
源应用效率与可信度。结合对C市48所乡村学校的实证调
术跟课堂教学进行深度融合。相应内容关涉以信息责任为
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