部编人教版六年级语文下册：语文园地四教案+教学反思.docVIP

部编人教版六年级语文下册：语文园地四教案+教学反思

语文园地四

《语文园地四》教学设计

一、课文内容分析

“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。

“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。

“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。

二、学情分析

通过五年来的学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础。并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境描写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。

三、教学目标

1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。

2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。

3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。

四、重点和难点

重点：交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。

难点：体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。

五、教学准备

多媒体课件

六、课时安排

1课时

七、教学过程

（一）课时教学目标

1.能结合“交流平台”，学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。

2.能通过朗读《三国演义》中的经典情节，体会关云长的英勇神武。

3.能结合《穷人》《我的战友邱少云》片段体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。

（二）重点和难点

重点：

学习借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等感受小说中鲜明的人物形象。

难点：

朗读中体会人物形象和复杂的内心世界；抓住人物心理活动的变化进行仿写，完成从读到写的内化。

（三）教学过程

一、回顾课文，交流讨论

1.同学们，在这个单元中我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象。哪一位留给你的印象最深刻呢？你能结合课文内容说说你的理由吗？组内讨论。

出示小组讨论的要求：

（1）组内每位成员要紧扣一个人物，结合课文内容，交流自己印象深刻的原因。

（2）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留下深刻的印象。

（3）组长汇总大家的意见，最后参与班级交流。

2．全班交流自己印象最深的人物形象，能试着结合课文内容说。（板书：人物形象）

预设（学生反馈）：

（1）《桥》中的老汉给我留下了深刻印象。他大公无私，誓死保卫着村民的安全，不准自己的儿子破坏规则。我觉得这段话写得很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（板书：动作、语言）

（2）《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”特别是她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。（板书：心理活动）

（3）《在柏林》中的老兵给我留下了深刻印象。如两个小姑娘嘲笑老妇人的举动时，老兵没有说什么，此时的老兵是坚忍的；当两个小姑娘再次傻笑的时候，老兵平静地告诉了她们事实的真相。谜底揭开了，我们也深深地体会到了老兵一家在战争中遭受的无比深重的苦难。我体会到了老兵的痛苦、坚定。（板书：故事情节）

3.同学们说得都特别好。我们一起来读一读“交流平台”的内容。

出示：“交流平台”文字。

小结：阅读小说时，要留意人物的语言、动作、心理活动；注意环境描写，试着通过小说的情节感受人物形象。要多个层面感受小说中的人物形象。（板书：多个层面理解）

4.结合相关内容，回顾《穷人》一文，试着说说课文是如何从人物的语言、动作、心理，以及情节和塑造出桑娜热心、善良的人物形象的。（此问题在精读课文中已得到处理，这一环节简要回顾即可，重在方法的习得）

二、读中体会，感受人物形象

1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。

简单了解文字的出处及相关情节。

出示：

“