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设计教育课程
用于教育用途的信息和通信技术广泛的存在可能性（信息和通信技术）。这
些运行使用Web作为寻找一个工具和学习材料的组织和管理虚拟类使用
教育的方法。这些可分为如下三个独立的标题：
1、基于现场教学教育过程，其中互联网是用来获取学习材料，可能从
导师增加网上辅导教育过程。
2、混合教育过程（/现场），其中结合了现场教育（讲座，小组活动等）
的特点和网络教育（讨论，指导练习等），以及其中的任何一种互为补充的其
他的活动。
3、完全教育的过程，包括任何现场活动，是基于在这个过程中参与者之间
的距离的互动（学生，，专家等）进行了使用异步通信（电子邮件，计算机网
络等）和同步通信（聊天，音频/会议，等等）。
本文将专注于课程的设计,属于最后一类,采用的方法是所谓的第三代教
育,也被称为网络教育(Harasim,1990;尼珀,1990)。
在教学领域，系统定义为第三代是基于所有玩家相互作用过程中，形成
一个协作学习社区的目的之间相互作用，虽然是虚拟的。
在传统的课程（那些被称为第一代和第二代的课程，或者通信和多
课程）强调的是少的通信元件上比在学习材料的个别开发。与此相反，教育
是刺激和促进学习参与者之间的协作。
学习需求分析和定义
距离可以进行预包装，并提供给一个特定人群或委托生产（量身定制的课
程）。在任何情况下，其和目标离不开最先进行的用户学习需求的详细研
究，然后对它们进行详细的设置。
设计的预包装的课程开始于一个特定用户群体的学习需求的研究，这提供了
基础的放在一起的包。在量身定制课程的情况下，用户自己表达自己的学习需
求，成为课程设计者。
定义和构建目标
适当的目标定义随后的设计阶段，尤其是用于评估整体的过程和学
习的具体机制。在大多数情况下，它是运行在两个不同的层次，最终和中间目
标，即定义价值。前者通常认为导师（那些协调项目，并作为课程委员之间的版
主，专家，学生等）和专家（那些提供内容的专业知识）同时参与。相比之下，
在中间目标的定义的主导作用是由内容专家出场，并有导师为学生朝预设目
标的最终责任的。
构建目标可以以各种方式进行，包括在分类排列（布卢姆，1956）或在主与
从属目标（加涅，1970）的层次结构排列。
它往往是以草案的中间和最终的评价测试过程后，立即定义目标的初始定
义；换句话说，在继续操作前与课程设计的后续阶段。这是一个获得关于目标的
结构一致性反馈的非常有效的方法（特伦坦，1997b）。
课程的先决条件
此时，在定义和构建课程内容之前，有必要确定学生需要，以参与活动过程
中的知识和基本技能。
当涉及到教育，然而，这个问题更为复杂，考虑到某些非均匀性的学生
组。因此需要产生完全成预试验以确定虚拟类是构造平均分布。当形成的学
生群体，是很重要的是寻求最均匀水平可能预先的知识和技能，更重要的在处理
一个课程。
因此定义的先决条件是课程设计者的关键一步，因为它有助于建立一种从属
的知识基础，对于脚手架的过程中，将支持知识获取的基础。更重要的是，定义
的先决条件，也是设置的入学很重要的条件。
但这些前提条件是如何定义的？课程设计者（专家和）可以在课程目标
来定义它们，也
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