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家校教育合作促优秀班级建设的实践研究

摘要：良好的班级建设离不开家校合作。青少年处在身心发展的关键期，尤其需要建立良好的教育环境，在以班级为教育实体对学生实施教育的过程中，只有家庭教育、学校教育和社会教育的三位一体的有机结合才能发挥出教育的最佳效果，才能构建起“共生、互补、双赢”的家校合作体系。

关键词：家校合作；班级建设；实践研究

引言

当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。可以说，家校教育合作发展是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。

1家校合作

1.1家校合作的概念

“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念，仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。尽管家校合作尚无确切定义，但是教育专家学者和教育实际工作者都一致认为应主要把握以下几点内涵：（1）家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合。（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家庭和学校共同的服务对象。（3）家校合作是社会参与学校教育的一个重要组成部分。家长的参与离不开社会大背景，是广泛的社会背景意义上的参与。

1.2家校教育合作的必要性

当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。可以说，家校教育合作发展是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。在我国，班级是中小学现行教育管理组织架构中最微观的实体，学校教育教学工作的开展与班级管理与建设的优劣密切相关，而在这其中，家庭的通力合作起着至关重要的作用。

1.3家校教育合作的可行性

通过以班级为单位对家长和学生的问卷调查和对社区的了解，我校区域教育环境主要有以下特点：学校居于农村，经济条件差，就业压力大，很多学生家长迫于生计选择去大城市谋生，这样孩子就成为留守儿童。这种状况使学生家长根本不能很好的关心学生的成长，也根本不关心学生所在班级的建设，这样一来，班级建设就失去了一条“臂膀”。

2实践研究方案

2.1以调查为基础开展家校合作活动。

设计调查问卷，对学生家庭基本情况进行调查，并进行相关数据统计，针对重点数据进行了全面分析，根据调查情况形成《中学生家庭教育现状分析报告》。征集整理“我心目中的家长行为”，并发放给全体家长。

2.2开展家校合作与班级建设的行动研究。

在充分了解和认识区域内的家庭教育环境、家长教育素质、传统的家庭教育和学校教育状况，积极开展实践研究工作，加强家校合作，促进班级建设，促进学生全面健康发展。

2.3开展“亲情传递”研究活动。

利用期末考试刚结束的时机，发动全校学生给自己的家长写一封信，针对自己一学期来，学业、习惯养成、心理困惑等方面存在的问题对家长说说自己的心里话，信件密封后利用家校研讨会让学生家长当场亲自阅读，然后引导各位家长相互交流自己看到孩子信后的感受和想法。同时倡导学生家长给学生回信。通过这一形式，促使学生与家长亲情互动，实现心灵的沟通。同时写信的过程，对学生来说也是一个自我反思和自我教育的过程，一个人心灵世界的成长和情感体验是别人无法代替的，因此有理由相信，此活动对学生的心灵也是一次洗礼。

2.4开展“爱心结对帮扶”研究活动。

特困家庭的孩子、学困生、有不良习惯的学生，由于其生活的特定环境或某些特殊原因，更容易产生自卑、孤僻甚至自暴自弃的心态，给班级的管理与建设带来很大的阻力。学校针对此类情况，确定“爱心结对，润物无声”主题活动，针对这些特殊群体的孩子，党员干部老师进行一对一的结对帮扶，深入家庭慰问、交流，从经济上给予帮助，从情感上给予关怀，从学业上给予辅导，学生们明白了学校的良苦用心，各个方面都有不同程度的提高发展。

3促进家校教育合作的措施

3.1提倡现代家校合作的新观念。

由于人们对家庭教育功能认识上的局限，在实际的家庭与学校的关系中，家庭更多的处于一种被动状态。家长会成为学校与家长联系的主要方式。家长与学校之间缺乏一种正常的经常性的合作关系。往往是孩子在学校出了问题时才找家长，家长与学校之间正常的联系因缺少制度化的保障，而流于表面化，缺少实质性的沟通和交往。因此我们提倡家校合作的新观念，不断拓宽家校合作的途径和功能，从单一家庭、多个家庭以及全校家庭等多个层面，建立学校与家庭之间的教育网络，形成家庭、学校、社区一体化的教育格局。

3.2树立正确的家长教育资源观。

家长作为一种教育资源，存在着两种截然不同的内涵：一种是正面的、积极的家校合作观。家长可以通过家长委员会、家长-教师联谊会等形式，主动介入或参与学校民主化的管理，并对学校管理、日常教学发挥必要的监督作用，家长参与是促进学校教育民主化进程的重要途径和方法。在现实生活中，还存在着另外一种消极的，世俗化、功利化的家校合作观，即从学校的近期利益考虑，仅仅把家长当作可利用的资