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课题3《元素》教学设计第一课时

金凤区丰登回民中学李建华

教材分析

课题包括元素、元素符号和元素周期律，这些是初中化学的重要组成部分。元素概念是初中化学核心的概念之一，对今后的学习起着承上启下的作用。所谓“承前”，指这节课详细的让学生明白物质的宏观组成是元素，并和物质的微观结构——原子有机的结合起来了使得认识系统化。所谓“启后”，指学生掌握了元素的概念对学习元素符号、化学式和化学方程式的书写奠定基础。同时元素作为“双基”知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。

学情分析

在绪言中，我们曾经把元素当成组成物质的基本成分介绍，现在学生已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念是本节课的教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。

教学目标

1、了解元素的概念。

2、了解元素符号所表示的意义。

3、学会正确书写元素符号。

教学重难点

重点：元素的概念，元素符号的记忆与书写。

难点：元素概念的理解。

教学方法

本节课应以合作探究法为主线，引导学生通过阅读、探索、交流、合作、尝试等方法获得新知识，同时穿插启发讨论和多媒体辅助教学。

教学手段

合作探究为主，多媒体为辅

教学用品

多媒体课件，动画及视频资料、分子模型、导学案

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

新课导入

提问：缺“钙”吃什么好？

多媒体展示钙片，高钙奶、钙加锌口服液等图片。

以上的“钙”、“锌”指的是什么？

观看、思考、猜想

通过生活情境引入，让学生体会到化学就在身边，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。

环节二

新课讲授

提出问题：

1、以下物质是由什么直接构成的？

2、这些分子分别由什么原子构成？3、分子中都含什么相同原子？

继续追问：这些氧原子的质子数为多少？

氧化汞氧气水二氧化碳

教师讲解：我们把质子数都为8的氧原子称为氧元素。

观察、思考、回答：

这些物质中含有相同的氧原子，这些氧原子的质子数都为8。

激发学生思考、分析问题的能力，引出元素的概念

提出问题:我们该如何定义元素？

定义：质子数（核电荷数）相同的一类原子统称为元素。

思考、讨论、回答：质子数相同的一类原子的总称叫做元素。

引导学生体会、理解元素的概念。

思考：仔细观察，它们有什么相同的、不同的地方？这三种原子能否属于同一种元素？

原子名称

质子数

中子数

这一类原子的总称

氕

1

0

氘

1

1

氚

1

2

原子名称

质子数

中子数

这一类原子的总称

碳-12

6

6

碳-13

6

7

学生讨论、思考、回答：质子数为一的原子统称为氢元素。

质子数为12的原子统称为碳元素。

让学生成为真正的学习的主人，在对比中理解元素的概念。

引导学生积极探究，提高学生自主学习和分析归纳的能力。

强调：元素的种类取决于质子数（核电荷数）

例如：铝原子和铝离子都属于铝元素。

认真听，记笔记

掌握元素的概念，知道元素的种类取决于质子数（核电荷数）

元素可以讲个数吗？

归纳：元素是同一类原子的“总称”，用来描述物质的宏观组成，是宏观概念，只讲种类，不讲个数。

原子用来描述分子的微观构成，是微观概念，既讲种类，又讲个数。

思考、总结，根据所学知识尝试回答。

区分原子和元素的不同之处

【讨论】用分子模型演示课本59页“讨论”问题中两个化学反应的微观过程，引导学生思考并讨论。

【小结】物质发生化学反应时，原子的种类不变，所以元素的种类也不发生改变。

学生观看、小组交流后汇报。

化抽象为形象，让学生感知化学反应中原子和元素不发生改变。

物质、元素、分子、原子之间的关系

理清物质、元素、分子、原子之间的关系、做好笔记

培养学生对不同概念的分析、比较能力。初步学会正确地使用物质、元素、分子、原子的概念。

跟踪训练：多媒体展示

（1）二氧化碳是由________和________组成的；

（2）二氧化碳分子是由________和________构成的；

（3）一个二氧化碳分子是由和______构成的。

思考、讨论、回答问题

学会正确地使用物质、元素、分子、原子的概念

元素的存在

引导阅读教材P60，认识生活中元素的存在。仔细分析比较地壳中的元素、细胞中元素的含量

学生阅读教材，思考、交流讨论，得出结论。

培养学生阅读分析能