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“比赛式”教学法在历史复习中的运用

——反思06级历史考前复习

上海工商信息学校郭群莉

从教四年以来，从教学效果而言，05级是我比较满意的一届学生。在05级考前的复习

阶段，我尝试使用“比赛式”教学法。在6月底的区会考中取得区第三名好成绩。在一切纷

扰短暂地烟消云散之际，我也将沉寂下来，反思一点什么。伯莱克曾说过：“反思是立足于

自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考

以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”在教育领域，

反思也是教师的理想自我与现实自我心灵上沟通的过程，是反省、探索和主动解决教育教学

问题的过程，是教师“自我引导”、主动成长的基础。

（一）“比赛式”教学法是对新教学理念的具体实施

“比赛式”教学法的教学理念最早应追踪到英国的TGFU（游戏/比赛理解式教学法）。

该教学理念是由英国Loughborough大学的几位学者Thorpe，Almond，Bunker等人提出的。

他们将教学透过修正、简化的游戏或比赛的方式，促使学生在游戏比赛的学习情境中，透过

个人思考，或者团体讨论来理解整个游戏比赛的规则、反思自身欠缺，从而引导个体学习。

TGFU理论最初使用于体育教学中。但我认为，这种“比赛式”教学法是对新的教学理念的

一种贯彻实施。它适用于所有的教学科目，是现代教学所提倡的“愉快教学”的一个重要组

成部分。

“充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体精神”，这是当前教学改革的一个重点。

在“比赛式”教学中，学生是学习的主体，教学的所有一切活动都以学生的主动性、积极性

为出发点，引导学生主动探索，积极思考，自觉实践，进而发掘学生的潜能，激发学生创新

的愿望。

首先，“比赛式”教学法让学生在比赛中学会学习，善于学习。学会学习，善于学习是

现代关于学习的一种全新的诠释。对比传统意义上的学习，现代的学习不仅指学习者要善于

选择学习内容、学习途径及学习形式，更重要的是指学习者要能使自身的学习活动符合自己

的个性和独特的心理能力，能够对学习过程作切合实际的操作，即有明确的目标，又能构造

出趋向目标的步骤。对于学生来讲，学会学习首要的就是要学习者能够自觉地开展自学。比

赛教学法提供学生自学的机会，培养训练学生的自学能力。比赛教学法的教学过程就是增加

学生自学的机会、条件，使学生的思维得到拓展，潜能得以充分发挥。因为学生会为了比赛

的胜利而努力掌握他所认为需要的知识。

其次，“比赛式”教学法比较适合学生的心理发展特点，让学生在竞争与合作中学习。

从认知发展的思维特征来看，在中学阶段，思维中的具体形象与抽象逻辑都在不断发展，尤

其是归纳概括等抽象能力的发展。通过比赛教学法，不但使学生在掌握知识上实现了教学目

标，而且还能进一步促进学生思维能力的发展。从学生的个性形成以及自我意识的形成过程

来看，这一时期最重要的心理特征是自我意识的增强和自我形象的树立。因此，他们愿意、

喜欢在同伴面前充分展示自己，树立自己的形象。比赛教学法提供学生在学习中竞争，在竞

争中合作的机会。竞争与合作是对立统一的，这样即培养了学生竞争意识，挖掘其潜在的能

力，又加强了学生的合作意识，增强团体的凝聚力，显示了集体的伟大力量。

最后，比赛教学法激发了学生的兴趣，提高了学习效率。兴趣是影响学生自觉性和积极

性的重要因素。“教人未见乐趣，必不乐学”。学生如果对你所教的内容感兴趣了，就会积极

参加全力投入，并从中体验到快乐。运用比赛教学法，能使学生的兴趣倍增，提高学生的学

习效率，起到良好的效果。

（二）“比赛式”教学法在历史复习中的运用

复习课是对所学知识的整理与检查，包括教师对学生的检查以及学生的自我检查。历史

复习特点是：一、知识单一、枯燥。历史复习是知识点的梳理，教学过程中去除了历史知识

的趣味性，而更加强调知识的识记特征；二、课堂气氛紧张、严肃。历史复习课堂往往都是

大量知识点的灌输，学生的任务繁重，情绪紧张，40分钟带给学生的只有疲惫感；三、课

堂的活动主体往往是教师。历史复习课，历史老师会精心的备课，希望学生能够掌握所有重

要知识点。所以，学生往往是被动的接受知识的再一次灌输。究竟有多少知识，能够被学生

自发