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七年级生物下册的教学反思（精选11篇）

七年级生物下册的教学反思（精选11篇）

身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思

我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点

呢？以下是小编帮大家整理的七年级生物下册的教学反思（精选11

篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

七年级生物下册的教学反思篇1

处理课本七年级下册44页课后练习第4题，说说致病微生物在

“旅途”中的“遭遇”，我引导学生想象自己就是病原体，和许多同

伴一块往里走，路上遇到哪些困难，特别提醒学生是说“遭遇”，而

不是“旅途”的路线。

以往我都是提问的，这次我鼓励学生自己说，不提问，在2班里

有一个男生起来回答了，我觉得不满意，继续鼓励其他同学回答，这

时一个女同学起来了，结结巴巴的，有时还自已就笑起来了，不顺畅，

我一看这个同学以前的表现是爱表现，但不认真学习，而且成绩还很

差，我从心里就不高兴了，但不能打击学生，就让好继续说吧，她说

她和谁谁还有谁，我想你扯哪么多干什么，就说有许多同伴不就行了，

结果她说在什么地方哪个同学如何了，又有哪个同学如何了，最后自

己成功到达肺。听着听着，我惭愧了：她说的虽然不流利，但非常形

象生动，我不应该看不起她，举好我没有表达出来。

我表扬了她，但也在心中告诫自己，每个学生都有闪光点，要看

到学生的闪光点，不要带着有色眼镜看学生。

七年级生物下册的教学反思篇2

在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到

学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑。

课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课究竟是什么

样子？学生喜爱的生物课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接

受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在教师指导下主动地、富

有个性的学习。

在只接受了理论学习而没有实践经验的情况下，我开始了在教学

中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力

想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式

中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不

停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用

了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的

答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体

地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？

随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在

发生着翻天覆地地变化。备课的过程中，我改变了以往那种对教学重、

难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对

话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提

下对教材进行了处理。我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕

教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期

待走进课堂。

在课堂中，学生始终处于学习兴趣所激发的学习热情之中，或探

究、或讨论、或展示，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，

置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能

得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，

从而赋予了课程全新的含义。

七年级生物下册的教学反思篇3

在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐

心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回

答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象

是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，

教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样

会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意

识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师

不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。

一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言

辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、

欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有

回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意

味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以

通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回

答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠

的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这

时教师可