基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计.pdfVIP

智育广角

基于英语学科核心素养的

小学英语单元整体教学设计

文?广州市增城区增江街第一小学赖洪

一、引言使师生、生生互动？如何设计教学教学板块的组合、衔接和利用，不

“单元整体教学”是建立在文本，兼顾学生英语文化需求？这仅要关注教学板块间的内在的关联

“整体教学”的理论之上的，它的些考虑都与提高单元教学设计的有和逻辑，还要凸显整体性教学功

心理学基础是德国的格式塔心理效性息息相关。能，从而实现高效课堂。

学。格式塔心理学者认为：学生对三、分析问题３．重单元课时设计，轻单元整

语言刺激应是综合的，单纯借助语１．重词句教学，轻文本整体理解体推进

句分析等特殊刺激并不能达到预期广州版小学英语教材的单元核有的教师只注重对单元某个课

教学目的。英语单元整体教学是科心词汇分布在Ｌｅｔ’ｓＴａｌｋ和Ｆｕｎｗｉｔｈ时的教学设计，忽视了其在单元中

学的方法论，强调教育教学过程的Ｌａｎｇｕａｇｅ部分，而对于ＳｔｏｒｙＴｉｍｅ部的整体位置和推进要求，或者忽略

整体性，不仅学生应将学习情景视分，一些老师过分重视导入和拓展，了课时与课时之间的衔接，使得几

为一个整体来感知，教师还应把学费时太多在文本阅读前的单词教学个课时之间毫无关联，没有单元整

习情景作为一个整体呈现给学生；和阅读后的拓展活动，而对文本的体感，不利于培养学生的综合语言

它强调语音、词汇、文本、对话在处理缺乏整体理解，导致学生对文运用能力。单元分课时的设计既要

语言教学和使用中不可分割、“听本内容整体认知和把握不够。教师与其他板块的教学设计保持整体性

说读写”四种技能是相互依存、重语言知识的学习、轻学生对教学和一致性，要纵览板块，内容优

相互促进的有机整体；它立足于培总目标背后所承载的文本整体性的化，也要关注课时与课时之间的衔

养创造性思维，更注重语言知识与理解导致学生在学习中思前顾后，接和内在逻辑，教学目标要呈递进

语言能力的整体发展，即语言交际缺乏整体把握，注意力在单课时知性，语言能力要呈螺旋上升。

能力的培养。单元整体设计的英语识的理解与掌握上，对单元整体的４．重机械操练，轻语言学习规律

教学重心在于单元内容中核心素养学习、理解和掌握是不够的。有的教师在教单词时缺乏扩

的培养，决定性环节是基于核心素２．重教学形式呈现，轻板块功展；有的教师在教对话时将单词隔

养整合不同的教学方略。能体现离，先罗列新授单词，然后再认读

二、提出问题一些教师在教学过程中过多地单词，最后读对话。事实上，教师

基于单元整体设计的英语教学考虑课堂表面形式的热闹与教学内将对话当作一个整体，在对话教学

要求从单元话题的整体角度来确定容的完成，对教学板块的处理仅流的原则下，运用“词不离句，句

教学目标、创设教学情景、设计教于形式，将各板块生搬硬套，不顾不离词”的方式，能达到更好的

学活动、把握教材的整体性，提升板块之间有无关联。如果是游戏就教学效果。诚然，为了把课文读通

学生综合语言运用能力。就广州版照本宣科