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初中地理课堂教学基本流程

根据教育部《全日制义务教育地理课程标准》的要求，结合我市初中地理教学的实际，特提出“情境设疑，问题导学——自主学习，合作探究——关注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——巩固训练，拓展应用”五环节问题探究教学法，其基本操作流程如下：

1、情境设疑，问题导学

教师创设“问题情境”设疑，其基本方式有：用生活所见设疑，用实验设疑，用日常体验与普遍规律之间的矛盾设疑，用比较法设疑等。创设“问题情境”的目的是让学生学会设疑的基本思路，即“感受问题——分析问题要害——用语言表达问题”。以问题情境的创设引发学生兴趣，激发探究动力。问题的确立应根据教学内容和学生实际，可以是教师预设，也可以是学生自学教材后自己发现的问题。呈现形式：下发文字材料、悬挂小黑板、黑板板书、教师或学生口述等等。

2、自主学习，合作探究

学生根据教师或自己确立的问题自主学习。在学习的过程中注意观察，把所学知识与观察对象联系起来，做到边观察边思考，从中发现有用的地理信息。特别是通过学习，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，产生新问题。对于探究性问题或学习中不懂的问题，向小组内的同学展示，让大家参与到解决问题中来，相互启发，共同探究，协作学习，共同提高。

3、关注生成，破疑解惑

学习是一个不断生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循环过程。教师在注重备课时“预设”问题解决的基础上，要特别关注学生在学习过程中“生成”的新问题。生成问题是学生存在的真问题、实问题，往往比预设问题更有探讨价值和研究意义。解决这些问题，可以通过小组合作，充分运用相关的地理材料或图像、所学知识或亲身体验，采取观察、思索、联系、对比、综合等形式，多法并举，尝试着解决问题。学习效果要让学生进行展示，并且教师或学生要及时给予评价，提倡采用“学生点评”方式。对小组内解决不了的问题，以小组为单位提出来，供全班交流或让教师点拨。课堂上教师的“讲解”是必要的，但要把握好“讲解”的度，讲在当讲处，讲在当讲时，讲在点子上。

4、典例引路，突出方法

方法是能力形成的阶梯，掌握了正确的方法，就等于拥有了开启知识大门的金钥匙。教师要关注对学生学习方法的培养，每节课都要尽量有方法指导。确立指导的方法可大可小，大的方面如“读图析图用图的方法，提取有效信息的方法，观察问题的方法，对比分析的方法，综合运用知识的方法，探究问题的方法，区域联系的方法”等等；小的方面如“等高线地形图的判读及应用，气温曲线和降水柱状图的判读，埃及把尼罗河称为‘母亲河’的原因分析”等等。确定所指导的方法后，再精心选择典型例题或案例进行引导。案例是一个具体的事例，是教材内容中关键性问题的实例，是教材知识的延伸与拓展。提倡教师使用案例教学法，如探讨“荒漠化问题的产生及预防，全球变暖对人们生产生活的影响，气候类型的判读，工业发展与原料分布，河流对人类发展的影响”等等问题时，可适时运用。其基本步骤包括：展示案例，阅读感知（教师导入主题后，通过发放文字材料、播放录音、生动描述、多媒体呈现、学生表演、利用现时的刺激或现有的环境制造等方式把案例展示给学生）——设置疑问指导，个体自主探究（教师设疑问难，学生剖析解惑）——小组讨论，群体探究（学生个人分析获得初步见解后，教师组织学生分组探究）——班级交流，合作互补（所有学生积极参与交流，互通有无，最后达成共识）——总结评价，能力提升（师生总结评价，提升学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力）。案例教学的目的是落实“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自已学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。

5、巩固训练，拓展应用

通过练习，学生巩固消化本节课所学知识，提高技能，拓展能力，强化过程与方法，培养情感、态度和价值观，实现三维目标。教师要精心设计题目，特别是重视应用题目的训练。让学生运用所学知识解决现实问题、实际问题、身边的问题或综合性问题，学以致用，举一反三。用一双“地理眼”去观察生活与实践，亲身体验和感受地理学习的乐趣，提升学习能力。

以上环节为基本操作步骤，教师可视教学内容、学生实际适当加以调整或简化，也可将学习内容划分成若干“组块”，采用“大组块小环节”的方法进行。