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导育内容和导师反思

如何重构在职研究生培养中的师生关系

(1)对在职研究生导师的反思

BRgt;1、反思一：自我素质与水平

为了建立良好的导师关系，提高在职研究生培养质量，导

师首先要反思自身的素质和水平。因为师生之间的教学关系是

最基本的教育伦理关系，所以“讲道、讲授、解疑”是教师的基

本职能。教育观念的提高和知识结构的优化都属于这一类。

随着科学技术的飞速发展，新知识的产生和传播迅速，研

究生的教学内容也必须不断更新。同时，由于信息技术的存在，

研究生作为“弟子”和全日制学习者，由于掌握了先进的信息获

取手段和技术，在一定程度上可能比导师更快地扩大知识积累。

并改善他们的知识结构。在这种情况下，教师应努力提高自己

的教育观念，及时调整心理，正确应对这种现象；“解疑”的

责任有助于改善导师之间的关系。

2、反思2：导师、学科与研究生的关系

导师关系中，导师应认识到研究对象只是培养研究生的载

体，是维系和加强双方关系的纽带。在实际的培养过程中，并

不是决定性的核心因素和师生关系的全部。因此，导师、学科

和研究生之间的关系不应被俗化为“老板、项目、员工”的关系。

在职研究生是导师完成科研项目的有力助手，但不仅如此。

应该说，学科是导师培养在职研究生的载体和平台，建立导师

与在职研究生、指导与被指导的关系。并在课题研究过程中得

到发展。这样一来，“引导”与“学习”的关系自然就产生了。导

师的作用是用自身的道德因素引导在职研究生，培养在职研究

生从事科学研究的能力，塑造在职研究生的科学精神，并在此

基础上形成良好的师生关系。

3、反思三：指导方式

在构建家教关系时，应避免“导师权威、学生从属”的现象。

作为研究生导师，反思的第三个方面应该是自己的指导方法。

根据建构主义教学理论，从个体及其原有知识体系的互动和建

构的角度来看，教学的主要任务不是特定信息的传递，而是意

义的创造。因此，教学过程应从“教—收”转变为“解释—理解

—建构”，在此过程中，导师和研究生在解读和理解教文时，

在进行交流话题时，对教文的意义进行建构。

在这个构建过程中，导师和研究生是平等的对话主体。上

师有时充当教育者，有时充当求道者，像学生一样聆听教法；

同样，学生也可以充当教育者，他们共同承担知识寻求过程的

责任。

这样，既避免了师生之间的“从属关系”，又有助于提高教

师素质，加强师生之间的交流。这是一种双赢和互动的学习关

系。

4、反思“教”与“教”的关系

“引导关系”的另一个前提在于崇高的师德“吕氏春秋”字里

行间，对于老师的任务：在于赢得正道和正义。正义和正义受

到尊重。只有一位受研究生尊敬的导师，才能使研究生最大程

度地接受他们所传授的学术知识和科研方法，对在职研究生的

人格发展产生积极的影响。影响。对影响研究生成长因素的调

查显示，导师对研究生的影响最大，其次是社会环境和社会实

践活动，集体活动次之，学校传统的德育方式和方法影响最

小。.

最新数据显示，81、7%的在职研究生认为导师对其思想

品德、学风影响很大。35、38%的导师和79、41%的管理者

认为以导师为主体的研究生德育效果最好。.

因此，在“一对一”或“一对多”的在职研究生培养的特殊模

式下，导师除了以“讲道”为目的“教”外，也应该“做正确的事”

范”的“教育”更重视。

（2）在职研究生的思考

1、思考1：心理成熟

随着不断的和随着高等教育的快速发展和研究生规模的扩

大，越来越多的研究生其实已经走进了象牙塔。——缺乏实

践社会经验和独立能力的在职研究生，希望导师能在其他方面

多关心自己，甚至包括生活的细节，这种情况是“传统教育遗

留下来的变态心理”，体现了说明在职研究生的心理还不够成

熟。

这种不成熟有两个后果：一是把一切都报告给导师；另一

种是抱怨导师对自己不够关心，对导师形成反抗。两者都只能

对健康的师徒关系的构建产生负面影响。

因此，作为在职研究生，在师生关系中，首先要反思的是

自我的心理成熟度是否达到了与在职要求相一致的水平各方面

的研究生。要端正心态，树立自信心，善于规划和管理好时间，

积极征求意见，既要注意听取导师等意见，又要善于做选择和

决定，形成观念和适合自己学习成长和学业进步的想法。建立

良好的师生关系