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人教版高中物理（必修二）教材分析

第五章机械能及其守恒

一、新、旧教材章节结构对比

原教材以“功是能量转化的量度”结论为理论基础展开对动能、重力势能的探讨；

新教材从追寻守恒量入手，在逐步了解重力势能和弹性势能有关知识的基础上，从实验和理论两方面

探究功与物体速度变化的关系，得出动能和动能定理的表达式；

新教材增加“探究弹性势能的表达式”，但对结论不作要求。

二、对具体教材的分析

1．重力势能、弹性势能、动能与动能定理的教学线索

新教材没有采用对“功是能量转化的量度”这一知识结论进行演绎的方式来讨论势能和动能，而是从重

力做功的特点入手，讲授重力势能的意义及重力功与重力势能的关系，再用相似的思维学习弹性势能，在

此基础上，展开对动能表达式的探求，得出动能定理。对功和能的关系的认识是通过个例渗透不断深入的，

它比较符合人们对自然规律认识的逻辑。

2．动能表达式、动能定理知识的建立

在探求动能的定量表达式时，动能表达式和动能定理是捆绑在一起讨论得出的，既不是根据动能表达

式推导出动能定理，也不是根据动能定理推导出动能表达式。而是根据功能关系的设想同时建立这两个知

识，不会造成逻辑上的混乱。

3．新增加两节课文的教学目标

“探究弹性势能的表达式”和“探究功与物体速度变化的关系”是新增加的两节课文，要把握这两节课的

教学设计，需要分析它们的教学目标。

①知识上

“探究弹性势能的表达式”不要求学生掌握探究的结论，但本课始终贯穿着“物体克服弹力所做的功等

于弹簧弹性势能的增加量”这种认识，该认识是“重力功与重力势能的关系”的延伸，也为下一个课题“外力

功与物体动能关系”的学习进行了一次铺垫和渗透。

“探究功与物体速度变化的关系”是寻求动能表达式的实验探究过程，下一节课“动能和动能定理”中的

推导是寻求动能表达式的理论探究过程，通过这两节课的学习，学生寻求到了动能的表达式，同时获得了

功与物体动能变化关系的结论。

②过程与方法上

“探究弹性势能的表达式”是学生首次接触到的一个理论探究课题，它让学生经历一次对“弹簧的弹性

势能跟哪些物理量有关”的科学猜想过程；让学生经历一次关于变力做功的分析过程，把“一个变化过程的

极短时间可以看为不变”的思想，从速度的变化迁移到力的变化；让学生经历一次用图象来处理变化过程

的累积效果问题，把根据变速运动的v-t图象求位移的方法迁移为根据变力移动的F-l图象求变力的功；让

学生经历一次根据理论探究的结果来概括物理结论的过程。

“探究功与物体速度变化的关系”是一个实验探究课题，在“探究的思路”小标题中，教材通过实验方案

的举例和分析，培养学生设计实验的能力；在“操作的技巧”小标题中，引导学生思考实验设计中减小误差

的方法；教材引导学生探讨正确处理实验数据的方法；教材让学生经历一次通过图象来确定个物理量之间

定量关系的数据处理过程，体验一下如何改变坐标轴的设定，使得绘制的图象是一条直线。

4．对“探究功与物体速度变化的关系”实验的分析和建议（此处略）。

5．关于“实验：验证机械能守恒定律”的写法。

新教材改变了原教材过分重视结果的写法，通过四个“要注意的问题”，引导学生自主实验。

第六章曲线运动

一、新、旧教材章节结构对比

总的来看，新教材大体继承了原教材“曲线运动→运动的合成和分解→平抛运动→匀速圆周运动”的知

识线索。

关于平抛运动的学生实验，原教材基本上属于测定性实验，测定平抛运动的初速度；新教材把该实验

改为探究性实验，第３、４两节课文分别从实验和理论两个方面探究平抛运动的规律。

关于匀速圆周运动，原教材是先学习向心力，再学习向心加速度；新教材是先学习向心加速度，再学

习向心力。

二、对具体教材的分析

1．“曲线运动速度的方向”：重视对学习过程的设计。

新教材通过以下5个过程学习“曲线运动速度的方向”。

2．“平抛运动实验”：测定性实验改为探究性实验。

新教材在理论分析平抛运动前，先通过实验来探究平抛运动的规律。具体教学设计是，先探究平抛运

动在竖直方向的特点，在获得结论之后，利用竖直方向做自由落体运动的结论，进一步探究平抛物体在水

平方向运动的特点。这样处理，有利于学生形