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动手过程中的思维训练

新民小学施健

众所周知，大脑是人体一切行动的唯一指挥者。大脑思维的强弱，直接影响着人体所有活动的进程，甚至决定着人体全部活动的结果。因此，重视对人脑思维的培养，尤其是注重在学生阶段强化对人脑的训练，显得尤为重要。

在校内，对学生思维训练的途径十分广泛，而相对于其它课程，劳动课上的思维训练，有其鲜明而独特的一面：即除了可让学生通过动口、动脑的途径来训练其思维的同时，更主要的是广泛利用动手的机会，即制作作品的实践活动来训练和提高学生的思维能力。具体到操作层面上，主要表现为以下几种形式：

一、正向思维（也称顺序思维）训练。这是最基本的思维训练，即训练学生从现有的条件出发，向着最终的目标，一步步进发的过程。在这一过程中，重点训练学生充分运用条件，注意先后次序的思维习惯。以四年级第一学期第一课的教学为例，这篇课文中有个刻卡纸的操作活动。在进行这个活动时，我要求学生不要急于动手，而是先考虑以下几个问题：1、我们手里有哪些材料和工具？2、这些材料或工具分别派什么用场？3、我们最终要完成什么样的作品？然后要求学生将思维进程（即整个制作步骤的设想）用文字形式，有次序地表达出来。即：观察（我们身边有哪些材料和工具，最终要制作成什么样的作品，哪些材料和工具能派上用场）→思考：（1）第一部该做什么？（选择所需的工具和材料）（2）之后第二部又该如何操作？（仔细察看图样及其要求，掌握其操作要领。如在刻划小树的时候，哪几条线段该刻？哪几条线段该划？哪几条线段又该折？）（3）第三步又将怎样进行？（确定操作起始点，并思考作业过程中可能出现的失误或问题。）→行动：（1）充分注意作业的安全。（2）严格按照图样及工艺流程进行施工。最后在此基础上，再独立完成作品的制作任务。

经常进行这样的训练，可以培养学生遇事冷静思考，有步骤地解决问题的思维习惯。

二、逆向思维（也称倒推法思维）训练。即训练学生面对遇到的问题或要执行的任务，去寻找与其相适应的条件的思维习惯。以五年级第一学期第一课的教学为例，在这篇课文教学之前，我先利用有关材料，按文本中的相关要求，制作了几把“角尺”，然后，上课时在学生动手制作“角尺”前，我先将全班分成若干小组，并给每组派发一把我预制的“角尺”，再要求学生先仔细观察老师下发的“角尺”，并结合手边的材料和工具，思考如下问题：1、这把角尺在制作工艺上有什么特点？它的制作难点在哪里？2、这把角尺有几个部件组成？它们之间的关系怎样？3、这把角尺所需的材料及所要运用的工具，我们手边是否已经具备？在此基础上，要求学生再次面对老师提供的实样及手边的材料和工具，将刚才思考问题的过程及其答案，作书面准理，并在小组内进行交流。最后再进行全班集体总结归纳：观察（掌握工艺找特点）→思考（认清部件找关系）→行动（选择材料找工具）。

这样的思维训练，能提高学生在面对困难时，不急不噪，沉着应对的能力。

三、假设性思维（或称排除法思维）训练。即训练学生在面对纷繁复杂的各种情形下，如何正确选择相关条件，实现最终目标的思维能力。以四年级第一学期第七课《简易立体镜》的教学为例，这篇课文的第三部分“想想做做”中，有个制作任务，要求学生只用镜片，立体照片和一小张卡纸，来制作一架简易立体镜。这对四年级学生来说是有一定难度的。对于学生来说，面临的最大问题也是最关键的问题，就是如何才能使所制作的立体镜产生立体效果？为此教师利用课文中的“思考乐”出了这样一道思考题：立体镜中哪个部件的制作和安装，对观察照片的立体效果起关键作用？然后围绕这个问题，对学生展开了如下思维训练：首先让学生列举出立体的所有组成部件，即衬片、卡纸夹、镜片、镜片架、拉片及其插缝、锁扣，然后将上述每个部件分别作为“关键作用”的各个“可能要素”，再以假设的办法，比照问题，对每一部件的主要作用，即每个“可能要素”进行逐一分析。例如衬片的作用是可以插入立体照片；拉片的作用是支撑镜片架，并分隔左右视线；而卡纸架则是整个立体镜的底座……在此基础上，将不能起到“关键作用”的所有“可能要素”逐一排除。经过这样一轮的大浪淘沙，最后确认对照片立体效果起到“关键作用”的唯一要素，就是镜片的安装，即镜片到立体照片的距离。

经常进行上述形式的思维训练，可以帮助在面对错综复杂的局面时，能选择正确的途径和方法来解决问题，尽可能少走弯路，提高效率。

四、发散性思维训练。即训练学生针对同一个问题，或完成同一个任务时，养成从不同的视角去审视，或站在不同的方位起思考、打量习惯，从而得出多种解决办法的思维能力。以四年级第一学期第5课的教学为例，教师要求学生利用废旧纸盒，制作至少3种不同形状或不同式样的笔筒，并要求学生在制作完成之后，通过实际感受这