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1.现代课程论专家泰勒的代表作是:C.《课程与教学的基本原理》
2.认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是:A.斯滕豪斯
3.强调学生讨论和探究的课程开发模式是:C.实践模式
4.在课程开发的“目标模式”中,“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这
两个“筛子”的是:A.学习心理学
5.课程开发的“实践模式”的特点是:C.以集体审议为方法
6.在课程内容的组织上,与“逻辑顺序”相对的原则是:B.心理顺序
7.美国学者古德莱德认为,“课程”实际可分为不同的层次,他将课程分为五个不同的层次,
其中,“教师编制的教案”属于哪个层次:B.执行的课程
8.在课程开发的“目标模式”中,泰勒提出目标的确定要有三个来源,下面哪一个不属于
泰勒所指的目标的来源之一:C.家长的意见
9.课程概念重构运动的代表人物是:C.派纳
10.在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中,属于“目标的内容方面”的信息是:
A.“理解”
11.下列不属于课程内容选择原则的是:B.与学科逻辑一致
12.从课程组织的角度看,与“学科课程”对应的课程组织形式是:B.活动课程
13.课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外,还包括:A.整合性
14.在学科课程的组织形式中,通常有“单一学科”、“相关课程”和:C.融合课程
15.我国西部某省在实施新课程改革时,对“研究性学习”的课程内容进行了调整,由原先
计划中的“尝试进行科学研究”,改为“农作业种植实验”,这属于课程实施的:B.相互调
适取向
1.一般认为,现代课程研究始于博比特的哪部作品:A.《课程》
2.在课程开发的“目标模式”中,“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选,下面哪一
项不属于泰勒所列的“筛子”:C.教育社会学
3.课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的:A.斯滕豪斯
4.从学习要求的角度来看,课程可以分为:B.必修课程与选修课程
5.根据古德莱德的课程划分,“课程标准”属于哪个层次:B.正式的课程
7.在“目标模式”中,课程开发工作的起点是:C.教育目标的确定
8.强调“集体审议”的课程开发模式是:C.实践模式
10.课程开发的“过程模式”的特点是:B.以有争议的问题为内容
11.从课程管理的角度,可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和:B.校本课程
12.下列不属于课程内容选择原则的是:B.与学科逻辑一致
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15.课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外,还包括::A.顺序性
二、辨析题(先判断正误,再说明理由,每题10分,总计20分)
1.课程就是教学科目。错
这种观点不完全对,尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义,这种定
义把课程内容与课程过程割裂开来,并片面强调内容,其最大的缺陷是把课程视为外在
毓学习者的静态东西,对学习者的经验重视不够。课程含义还有的观点是课程作为目标
或计划,以及课程作为学习者的经验或体验。
2.校本课程就是选修课程。错
学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合作,采用选择、改编、新编教
学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。选修
课程是为适应学生的个性差异而开发的课程,选修课程是致力于“个性发展”的课程。尽管
从形式上看校本课程往往以选修课程的形式出现,但两者在内涵上、功能定位上有显著的差
异。
三、分析题(每题15分,共2题,总计30分)
1.结合当前我国课程改革的实际,说明哪些因素会影响到课程的实施。
2.美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次?结合你熟悉的一个学习领域(如“语
文”、“数学”、“英语”),说明这五个层次各是什么意思。
以品德与社会为例:
理想的课程是指:课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度,提出的应当如何
设计和应当达到什么水平或标准的设想。
正式的课程:是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件,比如品德与
社会课程标准。
领悟的课程:是一线教师由于各自得经验和知识的差别,对于文件课程所反映的理念、目
标和具体内容方法的理解是不同的,也就是每个教师对正式课程的领会。
执行的课程:就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么,学生学了什么,往往与文
件的课程有一定的差别,与教师所领悟的课程有密切的联系。
经验的课程:是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西,一般认为是在经过该课程的
学习后所获得
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