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2024小学语文新教材培训：依据课程标准用好新教材

各位老师好，很荣幸跟大家一起探讨如何依据课程标准用好现行统编教材。2022版课程标准发布以来，老师们在学习实践这个过程中有收获也有困惑。比如有老师就提出：低年级识字与写字为重点，学生识字不多、读写刚刚起步，学习任务类型到底如何选择？如何用好现行教材中的单元，进行学习任务设计呢？学习主题和学习目标到底怎么提炼和确定，才能保障学习任务顺利而有效开展？开展的学习活动是否也需要调整教材的顺序、优化课时、整合相关内容？如何将学习评价贯通学习任务，实现“教-学-评”一致性？……当发现老师们的困惑围绕着学习任务群实施中的系列关键要素提出的时候，我们就觉得如何在教材使用中进一步落实转化，就成为了我们当下一线教师们亟待突破的难点和重点。多年来一线老师们从为生命奠基的三个超越，到小学语文主题教学的实践，初步积累了一些对学习任务群的实践经验。今天我就从以下三个方面和大家一起来聊一聊。

一、课程标准和现行统编教材的关联

（一）2022版课程标准的主要变化????

先来谈谈2022版课程标准的主要变化，我们发现：

1.确立了素养型

首先是确定了素养型的课程目标，基于文化自信、语言运用、思维能力和审美创造4个方面等9个具体目标表述的。

2.建构了结构化课程内容

以三大层次、6个学习任务群的组织形态来呈现的，包括基础型、发展型、拓展型。这也正如困惑中，老师们所提到的学习任务群这一内容组织形态的结构化该如何转化实施的问题。

3.开发了学业质量标准

（二）课程标准与现行统编教材的关联以及转化

我认为当下要以现行统编教材为基础，尝试以学习任务设计作为教学转化的依据，进而会更好地落实新课程标准的理念与相关的要求。第二点就来谈谈课程标准与现行统编教材的关联以及转化。大家发现没有，我们使用的现行统编教材是早于2022版课程标准出版的，好在现行统编教材和课程标准在诸多要素上具有内在的关联。从课程目标来看，统编版教材目标指向清晰，关注学段衔接，着眼于指向素养发展的学生语文关键能力，这与课程标准的素养导向充分发挥语文课程的育人功能，是一脉相承的。从课程的内容来看，统编版教材结合新时代的要求，加大了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容的比例，采用人文主题和语文要素双线方式建构的单元，也与课程标准中关于主题与载体形式也具有内在关联。???

从学业质量来看，现行统编教材本身具有清晰的评价导向，这与课程标准的学业质量刻画也有联系。以上基于内在关联要素的静态一致性，那么到现行统编教材的课堂实施的动态外显我们需要完成以下4个方面的转化：1.要完成从课程目标到学段目标再转化为单元的学习目标的过程；2.要完成从课程内容到教材内容组织再到单元学习主题的提取与转化上；3.要完成从课标表述的学习任务群到具体的单元学习任务设计中来；4.要从课标表述的学业质量标准到具体单元学习评价的设计上。

（三）“学习主题”引领下的学习任务实施模型

回到教学现场，基于统编教材的单元学习任务究竟该怎样设计和实施呢？我们教师还是要在课标中寻找依据。其中关于主题、内容与载体这一部分，课标特别说明：“……以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特点，突出不同学段学生核心素养的需求，体现连贯性和适应性。”???

细读这句话，我们就能提取6个关键要素：学习主题、学习目标、学习任务、学习活动、学习资源与支架、学习评价。在整体设计时，就要注重这些关键要素的系统规范，依据学段特点，进而突出不同学段的连贯性、适应性。也请老师们注意，这几个关键要素“以学习主题为引领”的“引领”的意义，可能就暗含着对学习目标的统摄性，或许也隐含着基于主题引领和目标导向下对学习任务的指向性，学习活动的情境性也就自然而然的生成了。当然学习主题引领下，还要凸显“教-学-评”一致性，就有学习任务设计的激发性，贯通学习全过程的目标达成性，而整个学习任务设计与实施中，自然就包括了资源与支架。根据以上的解读，结合新课程标准的三个主要内容的变化，就会形成“以学习主题为引领，以学习任务为轴心，整合学习内容、情境、方法和资源等要素”，学生在解决问题中积累运用语言的任务型实施模型，凸显情境性、实践性和综合性。在教学中充分挖掘现行统编教材的教学价值，就可以把刚才提到的实施模型，创生为可操作的单元学习任务实施的六步法。这个过程中就由静态解读课标转化为动态实施模型，即：提炼学习主题，确定学习目标，设计学习任务，安排学习活动，提供学习资源和支架，研制学习评价标准。???

二、使用现行统编版教材进行学习任务实践

怎样借助学习任务实施的“六步法”更好地使用现行的统编教材。基于统编教材，确定学