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《孤独之旅》教学反思

衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，

是否有助于学生的发展。下面给大家整理了《孤独之旅》教

学反思，欢迎阅读!

《孤独之旅》教学反思1

教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循学生的身

心发展规律”的原则，既尊重学生的人格。也根据学生的性

格特点和心理发展的需要，从激发学生兴趣、培养探究意识

入手，过程中采取各式方法引导他们的情感、思维积极活动。

在实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观的基本目标

中，给予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是个性化的

行为，对于“孤独”的认识，有的很积极，有的消极因素较

多。我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”

要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。

在教学中，我重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评

价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。

以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美

怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。

《孤独之旅》教学反思2

一、教什么永远比怎么教重要教学目标的定位必须

凸显文本的语文核心价值，将教学目标简约化，使学生易学

易得易消化。

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有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：

1、是对学情的准确把握；2、是教师对文本的正确解读；3、

是教学目标必须集中、单一。

第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感

积淀、智力水平的基础上的，是以尊重学生的阅读习惯、思

维方式为出发点的。

有时候，教师或以自己的感知强加于学生，限制了学生

的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以作

者的感受来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家

名篇，学生也会无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅

读的教学，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今天

所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一出

生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面

对孤独的情感体验。如果找不到共鸣的地方，还会出现教师

在台上激情澎湃，学生却无动于衷的尴尬局面。我的导入，

是在课前充分而亲切的沟通交流和情感互动中唤起学生对

文章内容的关注和接近，避开抽象的题目；为新课文构筑背

景，以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课

文接轨。

第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其

实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心

价值。我始终认为“教什么永远比怎么教重要”。语文教师

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决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位

合适的单元内容的过程，而这有赖于教师对文本的深入挖掘

和独到的理解。

对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生

通过阅读来理解文本为强化”孤独之感”而采用的人物细

节描写、父亲的侧面烘托、环境的多重渲染等手法的运用。

一节课或一个单元教学时间里，我们不可能涉及一篇课

文中所有含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决所

有的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，学生才能

最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的

增加思考的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一

得”。

二、书声朗朗，议论纷纷——课堂教学的组织实施必须

凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充分地触摸语言。

考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生学习

活动是否充分、思维是否活跃、思想是否发展。“书声朗朗，

议论纷纷”是语文课堂的理想境界。它应该是教师“平等中

的首席”和学生课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。

怎样体现学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可

以根据自己、文本、时事、教师的不同情况，采用不同的学

习方法学习。全班同学跃跃欲试，发言空前热烈的课未必是

好课；全班同学既不举手也不发言，只是心无旁骛听讲、思

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考的课也不一定不好。

怎样体现教师的主导作用？没有定式。一堂课，教师可

以根据自己、文本、时事、学生的不同情况，采用不同的教

学方法教学。以学生活动为主，教师尽量少说话的课未必是

好课，关键是看教师是否问的得法，引的到位。如我在引导

学