《泰勒课程观-课程与教学的基本原理》.pdfVIP

.

《泰勒课程观——课程与教学的基本原理》读后感

张祖润

【背景介绍】

1、社会背景——1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急

剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。而在事实上，

当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的

高中毕业生能够进大学深造。

2、理论背景

泰勒从本世纪上半叶的哲学家和心理学家杜威、桑戴克、贾德和波特等人的学说

中寻找理论依据；从现代课程理论先驱博比特《课程》、《怎样编制课程》和查

特斯《课程编制》的研究成果中继承有用部分；接受了系统的行为主义心理学的

训练，并创造性地将行为科学的研究方法应用于课程理论，具有心理学基础。

【四个中心问题】

泰勒《课程与教学的基本原理》主要围绕以下四个中心问题展开：

1、学校应该达到哪些教育目标？

2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？

3、怎样才能有效地组织这些教育经验？

4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

【我的体会】

一、多维度建设课程资源，确定教育的目标。

精品

.

首先，教学活动要有先验的预设性目标来指导。教学活动从本质上来说是学

生在教师指导下有目的有计划的学习活动，教学总是离不开教师的参与和总体的

规划，具有一定的预设性。教学目标是在总的教育目的的指导下是对培养目标和

课程目标的具体化，这决定了教学活动的开展和最终方向体现的是一个国家或一

个社会的意志，具有很强的指向性和目的性，它并不能任凭教师、学生的喜好随

心所欲地开展。一定的教学目标是教学过程得以顺利进行的前提和基础。同时，

从现在的教育评价体制来看，教学目标是我们赖以评价的基础。其次我们应多

方面多维度寻找课程资源，确定预设性目标。泰勒认为进步主义者、精粹主义者

及社会学家和关心当代社会问题的人士等所关注的教育目标的来源都不足以提

供学校的教育目标，他指出“任何单一的信息来源，都不会明智而又全面地选择

学校目标提供基础”他认为要从获取各种资讯的过程中来确定教育目标，且现

在国内外教育专家的都认为，从设置课程目标的客观依据而言，要从单纯“学科”

中心转向兼顾社会需要、学科体系和学生自我发展的实际，主张三者辩证地结合

起来。

二、课程建设要关注学生的实际。

在论述学校应该追求哪些教育时，他要求从广泛的来源中索取教育目标，其

中之一包括从研究学习者本身当中去寻找教育目标，研究学生的需要和兴趣，并

对研究学生的需要和兴趣的方法作了详细叙述。在论述如何选择学习经验时，他

认为“学习经验是指学习者与他所能反应的环境之外在条件之间的交互作用”，

“教师可透过环境的安排，及情境的构造，而向学生提供教育经验，以引发所期

望的反应型式”，把经验当作学生与环境之问的交互作用意味着学生是个主动的

参与者，教师的作用是能够使学生积极主动地学习。在此种思想指导下他提出

精品

.

了学习经验选择的其中两个原则是

精品

.

“学生必须获得经验，以便有机会去演练该目标所含示的行为”，“所提供的

学习经验，必须使学生由于实践目标所含的行为而获得满足感”。另外他在论述

学习经验的组织和学习结果的评价时，他也提出要根据学习者的实际而不断地改

进课程，不断地发展课程。

三、发挥评价机制作用，不断调整课程编制的各个环节。

课程设计乃是一种继续的历程，而当教学资料和程序既发展之后，便应加以

试用，继而评估其果，从而发展缺点，最后则指出改进的意见。总之，课程设计

包含了重新计划、重新发展和重新评价。可见，在泰勒眼里，课程编制的各个环

节根据实际状况要进行不断地调整，并且利