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基于学习任务群的单元教学设计与实施——以部编版四年级下册第三

单元为例

一、主题引领的任务设计

语文学习任务群以任务为导向，而“设计语文学习任务，要围绕特定学习主

题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。因此，在任务设计时我们首先需

要明确单元主题。

四年级下册第三单元是综合性学习单元，是教材中第一次集中出现现代诗的

单元。它以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为主题，旨在引导学生走进丰富

多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。因此，我们可

以设计“轻扣诗歌大门——‘诗意年华’诗歌朗诵会”的任务情境，开展听说读写与

探究的语文综合实践活动。这一情境可进一步分解为三个具有内在逻辑关联的学

习任务，包括8个学习活动。

任务一：走近诗歌

活动1：了解诗调——知特点

活动2：体会诗情——会赏析

活动3：收集诗性——会积累

任务二：走进诗歌

活动4：培养诗心——会想象

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活动5：激发诗兴——会创作

活动6：拓展诗蕴——会推荐任务三：走浸诗歌

活动7：汇聚诗风——会创编

活动8：弥散诗韵——会展示

二、学习情境的目标进阶

任务群教学需要整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，学习情境

是语文学习任务群的内隐载体，它能够为语文学习任务群的实施指引正确方向。

在设计教学时，我们需要进一步根据学习情境确定学习目标。

马扎诺认为：“进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它

是一个连续统一体，能清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。”

因此，我们将目标分为知道、理解、应用、综合四个层级。

（一）知道

1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字，正确规范书

写并默写本单元的重点字词。

2.不错读、不丢字、不加字，正确、流利、有感情地朗读本单元的现代诗，

背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，背诵并默写语文园地中的“日积

月累”。

（二）理解

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3.通过多种方法解释重点词语在语境中的意思。

4.通过诵读、品悟、想象、补白等方式感受现代诗的音韵美、画面美、意蕴

美，体会现代诗的韵味和情感。

5.通过查找资料、品读感悟、对比阅读等方式梳理并了解现代诗歌的特点，

形成思维导图。

（三）应用

6.能依托句式，抓住意向，展开想象，仿写诗歌片段。

7.在阅读、仿写的基础上尝试创作现代诗，与同学交流分享。

（四）综合

8.从本单元的重点字词、关键语句、知识清单、拓展阅读等角度，梳理出单

元“知识树”。

9.多途径收集、整理、设计、制作自己的小诗集，初步学习整理资料的方法，

并与同学交流分享。

10.小组合作编写小诗集，进一步提高学生对现代诗歌的兴趣，加强对诗歌

的积累、理解和创作，进一步感受诗歌的魅力，并培养学生的策划、编辑、合作

能力。