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部编版三年级语文下册全册教材整体分析

一、教学目标

（一）识字写字

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣.养成主动识字的习惯。

2.认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。

3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、

词典。

4.能使用硬笔书写正楷字.做到规范、端正、整洁。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能试着一边读一边

想象画面。

2.能运用多种方法理解难懂的句子G

3.能借助关键语句概括一段话的大意,了解课文是怎么围绕一个意

思把一段话写清的。

4.能了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。能详细复述叙事性

作品。

5.读寓言故事，能明白其中的道理。

6.学习略读，能粗知文章大意。

7.诵读优秀诗文，展开想象，借助注释，了解诗文大意。

8.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、

引号的一般用法。

9.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获

得的语言材料。

10.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅

读总量不少于10万字。

（三）习作

1.乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

2.大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。

3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的

词句。

4.能用修改符号修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正

确使用句号、逗号等标点符号.

（四）口语交际

1.能用普通话交谈。能说清楚想法和理由，能耐心听人说话，尊重

不同的想法，就不同的意见与人商讨。

2.能用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。

3.能运用合适的方法，把故事讲得更吸引人。

（五）综合性学习

1.能小组分工合作.用不同方式收集介绍我国传统节日的资料,并记

录这些节日的相关风俗。

2.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程。

3.能以适当的方式展示综合性学习的成果。

4.能对其他小组的展示活动作出评价，提出改进建议。

二、教材内容分析

本册教科书安排了8个单元，其中7个单元是以人文主题和语文要

素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“可爱的生灵”“寓言故

事”“中华优秀传统文化”“观察与发现”“多彩童年”“奇妙

的世界”“有趣的故事”,在“中华优秀传统文化”单元中还穿插

安排了综合性学习活动“中华传统节日”。有一个单元比较特殊：第

五单元“大胆想象”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

1.阅读。

(1)精选文质兼美的课文。

在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进

学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品

质。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题

的设计，着眼于提高阅读理解能力.促进语言积累和运用.启迪思维，

培养语文实践能力°部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供

与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸.

引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供作者

简介、补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导

学生由读学写；“选做”，设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力

的学生提供更广阔的发展空间。课题旁有星号的是略读课文，全册共

7篇。略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大

意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同，不安

排写字，不设课后题，而是在文前安排“学习提示”，提出要求学生

思考的问题，或提出相关的学习建议.略读课文承担的另一个功能.是

迁移运用从精读课文中学到的方法。

(2)安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣。

安排文言文《守株待兔》，以学生熟悉的寓言故事，调动学生的生活

经验.激发学生学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习，教科

书作了准确定位，并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要

求:学习文言文，初步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴

趣。

2.习作。

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径，

加强习作教学。

(1)编排专门的习作单元。

第五单元“大胆想象”是专门的习作单元,是以培养习作能力为核心

编排的单元。整个单元以“大胆想象”为主线，通过一系列阅读和习

作活动，引导学生体会“大胆想