学前儿童语言教育三章.pptx

第三章学前儿童语言发展与教育理论

目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题第一节后天决定论第二节先天决定论第三节先天与后天相互作用论第四节学前儿童听说游戏活动

第一节后天决定论

第一节后天决定论一、模仿说二、强化说模仿说认为，儿童是通过对成人的语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。（一）机械模仿说机械模仿说是较早关于儿童语言获得机制的理论假设，最早是由由美国心理学家阿尔伯特(F．Allport)于1924年率先提出。阿尔伯特认为，儿童语言只是对成人语言的模仿和临摹，是成人语言的简单翻版。阿尔伯特发现，几个父母是聋哑人而自己本身有听力的儿童在与会说话的人接触之前，没有发展出任何种类的口语模式，因此，他便提出了儿童是通过对一种特殊模式的模仿来获得语言的，这种观点在20世纪20～50年代很流行。一、模仿说

第一节后天决定论一、模仿说二、强化说模仿在儿童语言获得中有一定的甚至是比较重要的作用，但这种理论存在着一定的不足和缺陷。（1）它解释不了儿童说出的许多句子根本找不到模仿原型。（2）它解释不了当儿童对成人要求模仿的句法结构并不熟悉时，他们总是顽固地坚持自己原有的句法结构的现象。（3）它解释不了儿童语言发展的速度。（二）选择性模仿说随着乔姆斯基对行为主义的语言学习理论提出批评，并强调儿童在语言获得过程中的主动性和创造性以后，机械模仿说慢慢地淡出人们的视线。在里斯和哈塞（Harris＆Hassemer，1972）对模仿在言语获得过程中的作用进行了比较研究，证实婴儿言语活动中有模仿成分的同时，为了克服机械模仿说的缺陷，后来的怀特赫斯特（Whitehurst）和瓦斯托（Vasta）于1975年对机械模仿说进行了改造，提出了“选择性模仿”的新概念。该理论观点认为儿童“是对示范者语言结构的模仿，而不是对其具体内容的模仿，选择

第一节后天决定论一、模仿说二、强化说性模仿把示范句的语法结应用于新的情境以表达新的内容。”儿童通过模仿获得示范句的语法结构，如示范句“妈妈的××”，可以填写适合新语境的新词以表达新的内容，如“妈妈的衣服”、“妈妈的鞋子”、“妈妈的包包”，或者把模仿到的语法结构进行重新组合使之成为新的结构，这样便产生了儿童自己的话语。怀特赫斯特等人将这种语言获得模式称为“理解—模仿—产生”假说。

第一节后天决定论一、模仿说二、强化说二、强化说强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代初非常盛行。无论是巴普诺夫的两种信号系统学说和经典条件反射学说，还是斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和与反应相伴的强化。斯金纳在其著名《言语行为》一书中，广泛运用“强化”来解释各种言语行为，并提出了“自动的自我强化”的概念。这一概念指出了模仿和强化是不能分的，他们设想，模仿过程本身可以成为强化。如学前儿童在使用语言过程中若获得肯定，那么使用者在遇到类似的情景时，就还会使用他们认为正确的语言；相反的，假如得到的反馈是负面的，使用者会感到用错了，再遇到类似情景时则不会再使用。儿童之所以会模仿，是因为他们模仿时会得到成人愉快而温暖的回应，同时也可以获得他们所想要的事物，从而导致儿童进一步模仿。该理论的基本假设是：人倾向于反复做出能使他获得满足的行为。

第一节后天决定论一、模仿说二、强化说当然，成人不是对儿童的所有反应都进行强化，斯金纳在其后期著作《关于行为主义》(1974)中，提出“强化依随”概念，所谓“强化依随”是指强化刺激紧跟在言语行为之后发生，其特点有以下两个：1、最初被强化的是个体偶然发生的行为，反应和强化只是一种时间上的关系，并非有目的、有意志的行为。儿童做出的言语行为如果得不到成人的鼓励和赞赏，或受到成人的惩罚（或不高兴），就会逐渐消退；而正确的言语行为（如儿童在咿呀学语时期，常常会自发地、无目的地发出各种声音，一旦有些声音mama、papa等近似成人音时等）得到正强化(如成人笑着来抱他、抚摸他、吻他等)后就能保持和强化。此外儿童为了获得更多的微笑和抚摸，以后会更多地发出这些音，并逐渐形成语言习惯。2、强化依随是渐进的。儿童对示范句的模仿然不完全正确，但只要有些近似，就给予强化，然后再强化更为接近的语句。通过这种逐步接近的强化方法，儿童逐渐学会了更复杂的句子，其语言行为逐渐变得有效和得体。强化说是一种阐述儿童习得语言的过程的理论，它可以用来解释一些言语活动的发