“大观念背景下小学英语单元整体设计与实施”的培训心得体会(共三篇).docxVIP

〃大观念背景下小学英语单元整体设计与实施〃

的心得体会（共3篇）

第一篇

2022年11月25日我参加了北师大版“大观念背景下单元整体设计与实施”线上培训，在XX老师和专家们的引领下，让我逐渐明白为什么要做大概念引领的单元设计与实践。从当下的时代背景来看，面向未来的能力需要深厚核心素养的支持，但学科素养与学习内容之间存在断层，核心素养难以落地。孤立的课时教学，使学科核心素养难以得到有效提升。所以，当这样的困难出现在一线老师的面前时，就不得不做大单元整合。但只做大单元还是不够，所以就有了大观念引领的单元设计与实践。导师和专家们带来的讲座以及名师们的课堂教学示范让我受益非浅。

单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。XX老师指出单元整体教学是最低要求。在讨论如何优化教学设计时，凌应强老师指

4.在创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

情态就是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

.要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。

.把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

.关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

.积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习0

.引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价采用形成性评价与终结性评价相结合。让学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高。

在以后的英语教育教学中，要力求通过对话、表演、观看拓展视频、结合真实情境续编对话等多种活动，让学生尽可能的多运用本单元的知识点问自己想问的问题、写自己想写得对话，在真实情境中学习和运用语法知识，鼓励学生成为文本的创作者这将是我今后学习和研究的重点。

第=篇

2022年X月X日我们参加了“北师大版关于小学英语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和英语组老师一起学习了单元整体教学设计。

首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖据教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话动。

二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系

我们要明确设计思路和单元主题的教学内容，其于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖据出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预