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微课与高中信息技术翻转课堂的深度融合

引言

随着互联网技术和移动通信技术的发展，一场“微革命”正在悄然兴起。“微课”

就是在这种形式下应运而生。目前，以微课程为基础的可汗学院、网易公开课等新的教

学形式发展迅速，效果显著。可以预见，微课程的广泛应用，必将对教育发展产生深远

的影响。而将微课程的优质资源与翻转课堂的先进理念相结合，创建出一种基于微课的

翻转课堂教学模式（以下简称“微翻模式”）则有望打破目前普遍使用的“讲解演示+模

仿练习”的基本的授课方式。最大限度的突出学生的主体地位，提升课堂教学的效果，

弥补传统课堂的不足。

一、高中信息技术课的现状分析

教育部《全日制普通高中信息技术课程标准》中明确指出：高中信息技术课程以提

升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形

成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，

提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。［1］然而，课程目标

具体落实到课堂教学中仍然存在以下几个具体问题有待解决。

1.学生个性化学习需要难以得到满足

学生因为生活环境、家庭条件、自身素养等方面的差异，导致课堂教学中两极分化

现象严重。程度好的学生吃不饱，程度差的学生跟不上。一刀切的的教学方式无法满足

学生个性化学习的需要。

2.学生主体地位难以充分体现

苏霍姆林斯基在《教育艺术》中写到：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，

就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在学生的精神世界中，这种需要特别

强烈。但在现实的教学中，一个教师要面对众多学生，难以做到一一指导，面面俱到。只

好采用“讲解演示+模仿练习”的教学模式。学生只能前半节课听教师讲解，后半节课凭

回忆操作练习。个性化的需求得不到满足。这样的教学模式难以调动学生的积极性、主

动性，实现自主学习、探究学习。

3.学生信息技术价值观出现偏差

笔者在调查中发现，传统的教学模式让许多学生误认为信息技术课就是背知识点和

学习计算机操作，而利用技术来创作作品和解决实际问题的学生则少之又少。新课改十

分重视培养学生学以致用的能力和终身学习的能力。但在落实到学校教育中，由于学生

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课下难以得到老师的充分指导，也无法获得足够的自学资源。即使想要继续钻研，也难

以实现。除了课堂上教授的应试内容，学生难以亲身体验到利用信息技术解决实际问题

的乐趣。创新精神和实践能力得不到培养，走向只学技术，不用技术的误区。

二、微课应用于高中信息技术教学的独特优势

我国的黎加厚教授将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标,内

容短小，集中说明一个问题的小课程。”并明确指出微课只有在与学习单、学习活

动流程等结合起来时才构成一个完整的“微课程”。［2］而翻转课堂则是指重新调整

课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生课前在教学资源的引导

下自学知识点，课堂上在教师的指导下通过与他人协作、讨论等方式对所学知识点

进行深入的消化吸收。教师主要起辅助支持的作用，学生成为了学习的主体。但是

从以往的研究来看，如果没有优质的视频资源支持，信息技术翻转课堂的教学效果

还不如传统课堂好。［3］笔者认为只有将微课与翻转课堂二者有效的结合起来，才能

取长补短，相得益彰。相比传统的“讲解演示+模拟练习”的模式，微翻模式的优势

主要体现在以下三个方面。

1、为学生自主学习提供资源保障

高中信息技术课除了理论知识外，涉及的操作技巧多、难度大。这部分内容也

是学生感觉学习最困难，出现个性化问题最多的地方。学生在课前