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乡村小学全科教师培养中的问题

与对策思考

一、重视“教得好”，更要重视“下得去、留得住”

随着《乡村教师支持计划（2015-2020）》的实施，当下有不

少地区开始了对乡村小学全科教师的培养，纷纷制定出各种培

养方案。“文理相通”“一专多能”“分段培养”等等，然而

这些举措多是针对“教得好”的，很少有涉及“下得去，留得

住”。人们认为那是政府协议所要发挥的功能，问题是对于这

些多数为弱势群体子弟的乡村全科教师，用“违规代价”的方

法惩罚他们多少有点令人于心不安。如果他们不想“下去”或

回老家，因政策胁迫而到乡村任教，其教育教学效果又如何保

证呢？那样的话，我们设计“教育扶贫”来“阻隔贫困代际传

递”蓝图多少也会落空。

针对这种情况，笔者结合我校承担的河南省公费师范生（今年

首批100名本科生，主要服务豫西南地区）和洛阳市公费师范

生（每年单招150名专科生，连续5年）培养实践，尝试从大

一开始通过活动培养其对家乡教育的情感。遵循“知之深、爱

之切”德育规律，我们让定向到各地的学生查询该地区的文化

传统、风景名胜和教育概况，并轮流在院系做出宣传展板。其

结果是有不少学生都在感慨原来自己的家乡田园如此之美，历

史如此厚重。这个过程学生也发现不少本土的教育创新改革举

措，包括典型人物。当然，走出来后对家乡教育进行思考，学

生也可能会看到其存在的不少问题，譬如网络上的各种吐槽。

由于学生正在学习教育理论知识，包括各级政府的教育改革发

展政策，我们也推荐学生了解到阆中、弋阳等农村教育发展较

好地区的做法。面对应然与实然的巨大反差，有部分学生禁不

住在展板便贴栏写上“希望早点回到家乡，利用所学去做些改

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变”等话语。我们认为，这个过程在培养学生对家乡教育感情

的同时，也是带领学生站在宏观角度思考、研究农村教育的过

程。而只有准教师们研究自己的工作，才能找到职业幸福。

与此同时，发挥河南历史文化厚重的优势，我们还要求学生重

点学习与本地有关联的传统文化经典。事实上，唐诗、宋词、

魏晋文章中很多内容都与河南有关，老子的《道德经》在栾川

完成，朱程理学中的“双程”是嵩县人，写出《诫子书》的诸

葛亮出山之前则隐居在卧龙岗。通过学习国学经典，既能培养

其对家乡文化的情感认同，也能起到安抚灵魂（在这个浮躁的

社会，或许每个人都需要）的功能；既是对大学生进行传统文

化教育，也能提高其以后教学工作中所要用到的传统文化教学

技能。

二、优化整合高校内部各院系力量进行全科教师培养

由于我们中小学教师培养一直采取的是分科模式，承担乡村小

学全科教师培养任务的地方师范院校大多也是按分科进行院系

设置。而眼下将培养任务放在“教育科学学院”“初等教育学

院”“教师教育学院”等院系有一定的优势，比如这些院系有

较强的教育学、心理学和教育技术学教学与研究队伍。但也有

一定的问题，就是“全科”所涉及的学科基础知识和学科教学

法内容一般需要协调外院系力量来承担。在不少师范院校追求

“转型”、综合化发展的大背景下，就出现各院系“派不出”

能力强、经验丰富的优秀教师，进而导致乡村全科教师培养配

合不当、衔接不足等问题。当然，也有部分师范高校的初等教

育学院等有自己的学科教学教师队伍，但脱离了所在学科也有

离学科发展前沿渐行渐远的风险。特别是在教育硕士归各院系

培养的情况下，从各院系调出部分学科教学法教师有利有弊。