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导言

一、音乐学科教育学研究对象

1、音乐学科教育学就是研究学校音乐学科的本质、目标、内容、方法的一门

科学。是一门边缘学

科。它揭示音乐教育的教学规律、音乐教育的方向、发展形态、基本特点,从

整体上阐明音乐教育与各学科教育学所共同适用的教育理论与方法。

2、音乐学科教育学、音乐教学论、音乐教学法之间的联系和区别

音乐学科教育学的萌芽阶段是以音乐教学法的形式出现的,他们之间的区别在

于研究对象的宽窄之别:音乐学科教育学要研究音乐教育活动的整体特征,揭示其一

般规律,它既要研究音乐教育活动中稳定的因素(如音乐教学),也要研究音乐教育中

不稳定的因素(如社会与家庭音乐教育等);而音乐教学论重点研究音乐教育活动中

的教学活动,揭示其局部的、特殊的规律。音乐学科教育学与音乐教学论之间是全

局与局部的关系。

音乐教学法研究是音乐学科教学方法,着重在教学法则的研究与方法的运用,

它与音乐教学论的关系属于特殊和一般的关系,作为教学论的一部分,其研究对象各

有各的独立范围。音乐教学法研究的领域比较狭窄,大多停留在具体的经验介绍或

信息的传播阶段。

3、音乐学科教育学发展历程简述

音乐(唱歌)教授法——音乐(唱歌)教学法——音乐教材教法——音乐学科教

育学

二、音乐学科教育学的体系与内容

三、我国音乐学科教育学的发展与展望

音乐学科教育研究发端于19世纪末,以音乐教学法或教材教法形式出现。

1879清政府创办南洋公学师范院,首开“教授法”课程——1904清政府规定师范生

要学习“教育学”和“各科教授法”——1907年公立小学正式设置音乐课程,定名

“乐歌”“唱歌”课——五四前后,各科教学法课程建设发展。蔡元培五育并重,美

育救国等族长,推动促进了艺术教育的发展。1922年壬戌学制,采纳陶行知先生以

“教学法”代替“教授法”的主张。但是,我国一些师范院设置了艺术教育课程,当

时对音乐教学方法的研究相当重视。——1939年,正式将课程定名为“分科教材及

教法研究”,目的在于纠正师范教育中只重视教法研究而忽视教材研究的问题。

——中华人民共和国成立后,1957年教育部将“教学法”课程恢复定名为

“教材教法”课。

50年代,音乐学科教育研究对象主要是唱歌教学的方法,强调教师的主导作用,

以传授知识技能为主要教学任务,以及程式化的五段教学模式等,从理论研究的角度

看,这一段的音乐学科教育研究偏重于个体教学经验的介绍或信息的传播,研究领域

偏于狭窄。——十一届三中全会以后,教材教法研究定位二级学科,确定了学科教育

研究的地位。1979年6月,教育部颁发了全日制中小学音乐教学大纲。——1986年,

国务院学位委员会将“教材教法研究”更名为“学科教学论”,随后制定了《全国

学校艺术教育总体规划(1989~200)》,为我国音乐学科教育研究打下基础。音乐研

究的专著论文译著涌现出来,这些论著,不同程度上突破了以往教材教法研究范畴的

局限,继承传统,借鉴外国,拓宽和深化了音乐学科教育研究的内涵,着力探索音乐教

育活动对人的全面发展的影响及其规律。——理论队伍的建立,普通学校音乐教育

学研究课题的研究和成果出版,音乐教育学不断发展。

第一章音乐教育的本质特征与社会功能

一、音乐教育的本质

1、音乐教育是以音乐艺术为媒介,以审美为核心的一种教育形式。是一种艺

术教育,是实施

美育的重要内容和途径。

2、什么是美育?——美育就是审美教育,是美感教育,培养受教育者感受美、

鉴赏美、评价

美、创造美的能力的教育。既是以美感为基础的更为复杂的美的认识活动,又

是对艺术、自然景物、精神文明的感受、鉴赏、评价、创造时情感体验和情感表现

发展的过程。因此,

1

美育是一种情感教育,主要通过审美活动来进行,过程中充分体现愉悦性、课

寓教于乐,使人赏心悦目,在潜移默化中接受教育,使人的审美趣味从低级引向高级,

因此,美育是一种趣味教育。它以培养全面发展的人提高民族素质为目的,在塑造人

的心灵、养成健康人格中具有特殊的作用,因此,美育是一种人格教育。1999年6

月,全国教育工作会议正式将美育写入我国的教育方针。

3、在学校中进行审美教育的途径和内容有很多,最重要的是以审美活动为核

心,以艺术美为

基本内容的包括音乐教育在内的艺