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中学生思维发展的规律

在中学阶段，学生的抽象思维和形象思维都在迅速地发展着。在总的发展趋势上，

在初中阶段，学生的初级的抽象思维即形式逻辑思维和一般性形象思维已经处于

优势地位;到高中阶段，学生开始形成辩证逻辑思维，创造性形象思维获得较快发

展，二、三年级时他们的思维趋于基本稳定和成熟。

一抽象思维的发展

1.形式逻辑思维的发展

在中学阶段，语文教学对学生的形式逻辑思维训练逐步加强。初一年级主要

是结合记叙文的教学，使学生能够通过对形象材料的分析、综合、抽象、概括(如

划分段落，归纳段意，分析人物和事件，编写提纲，概括中心思想等)，从而形成

抽象的思想。初二年级说明文的教学在思维抽象性上提高了一步，它不仅在思维

方法上要求学生能够对所要说明的事物进行抽象的分析、综合、比较、分类、抽

象和概括，而且在思维形式上要求学生能够正确地运用概念和阐释概念，并能够

初步地运用推理的形式找出事物之间的内在联系和因果关系。到初三，议论文的

教学则向学生提出了更高的要求。如果说说明文要求学生说明的对象往往指的还

是具体的物，而议论文则要求学生能够掌握更为抽象的概念，并通过更加严密的

推理来论证自己的论点。学生的形式逻辑思维正是通过这种由低级到高级的训练

不断发展起来的。下面我们着重谈学生概念的发展和推理的发展。

(1)概念的发展

林崇德曾采取选择定义和给概念下定义的方法研究过中学生字词概念的发

展。测试时，分别设有各类字词概念(自然概念、社会概念、生活物质概念、科学

概念等等)若干个，让学生选择定义或给概念下定义，并将结果分析确定为五级水

平的指标：

①错误定义(或不会解释)。

②概念的重复。

③功用性的定义或具体形象的描述。

④接近本质的定义或作具体的解释。

⑤本质定义。

通过测试研究，发现中学生掌握字词概念的总体趋势是：初年级大多是从三

级水平向着四级水平转化。这说明初一年级的学生掌握抽象概念还有一定的困难，

特别是对于比较复杂的社会概念、哲学概念和科学概念，还抓不住其本质的属性，

他们的思维在一定程度上还依靠直观的、具体的内容。初中二、三年级大多处于

四级水平，或由这一水平向五级水平转化。这说明初二是掌握概念的一个转折点。

从初二以后，学生能够掌握为他们所理解的一般抽象概念的本质属性，只是对高

度抽象而缺乏经验支柱的概念往往还不能正确理解。到高中阶段，学生达到五级

水平的人次要比初中多，掌握字词概念的数量也比初中生多。高中生还能较正确

地对社会概念、哲学概念和科学概念作出完全科学性的定义，这说明在正常的教

学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和

属性的合乎逻辑的定义。

从语文科学生对成语、典故这一类比较复杂的概念的理解能力发展来看，中

学生也正从对成语、典故的具体、形象的理解发展到抽象、本质的理解。例如，

有实验曾把十个成语典故用白话呈现给被试的学生，让被试的学生解词并造句，

从中发现中学生理解成语典故的水平可以分为三级：第一级水平是完全停留在了

解故事具体情节和对词的表面解释上(如)朝三暮四是指猴子吃橡树子，早晨三颗，

晚上四颗)。第二级水平是受具体经验的局限而作接近本质的形象理解(如)朝三暮

四是指自己欺骗自己，自作聪明)。第三级水平是摆脱故事具体情节和生活经验，

充分领会成语的隐义或转义(如朝三暮四原表示一种欺骗手段，后常用来比喻那些

反复无常的人)。测试结果表明，如果在正常的教学条件下，初一学生以第二级水

平居多，初二为过渡阶段，初三以上各年级大部分被试的学生都达到第三级水平，

即能理解形象材料的复杂字词概念或判断的实质。

上述两项测试都共同说明，初中阶段是学生逐步摆脱具体经验的支持达到对

概念本质理解的重要时期。到初三以后，他们对一般概念的本质理解已经没有什

么困难，这就使他们完全可以运用概念来思考问题，进行抽象的判断和推理。

(2)推理的发展

目前国内外对中学生推理发展的研究还是非常薄弱的。80年代初，我国青少

年心理研究协作组，曾在全国23个省、市、自治区的在校中学生中，开展了关于

形式逻辑推理的掌握和运用特点的测试调查。通过这次测试研究，可以看出中学

生在形式逻辑推理发展上有以下几个特点：

第一，推理的发展是存在着年龄特征的。初一已开始具备各种推理的能力。

但这只是初步的，特别是假言、选言、复合等演绎推理的能力都比较差。初三有

质的区别，他们进行假言、选言、复合等演绎推理的得