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影响初中英语课堂教学教学质量的若干细节与改进建议
英语课堂教学教学是教师、学生、教材、教学方法和教学情景等诸多
因素相互作用和协调发展的一种活动,它体现了教师英语课程理念的
理解,是教师教学思想的具体化。课堂教学质量的高低、一节课的成
功与否、取决于教师如何备课和上课。多数教师对新课标理念有较好
的理解,讲课有热情、有创意、有潜力,能够虚心学习,勇于实践。
在教学设计中考虑了以下诸要素,如执教课的教学目标是否明确、学
习哪些词语和语言知识点、提高学生哪些技能、采用何种教学方法、
如何激发学生的学习兴趣、开展哪些教学活动、运用什么方法和手段
开展教学活动、怎样组合这些活动以达最佳效果、怎样帮助学生形成
良好的学习策略等,并写出较为规范的教案,板书设计的也较为合理。
现象1:语音缺陷,有的教师发音不准,语音基本功不好,更
谈不上用英语授课。对现象1的建议:学生在学习英语起始阶语的信
心。因此,英语教师要苦练英语基本功,努力克服自己的英语缺陷。
如果教师存在发音不准的问题,有三种解决办法”:l)最根本的办
法是重新学习国际音标,力求读准每一个音,尤其是/。//e//a
l//l/(发词尾音)等。2)最简单的办法就是反复听由英美人上
朗读的教学用英语磁带,并着力模仿,直到读得与磁带上的录音相差
无几。3)最轻松的办法是使用英语语音教学软件(如:自然英语),
自我设定语速,朗读后由计算机打分,自我对比音频图谱,不断提高
说英语的标准度,直到当学生家长问学生:“你的英语老师英语怎么
样啊?”学生答:“我们的英语老师英语真棒!听上去像外国人一样。”
现象2:课堂用语不规范,讲课遇到特殊情况或一着急就说错,
原因在于平时对课堂用语不重视,没把课堂用语作为备课的重要组成
部分。平时不练,备课不算,上课图省事,总说汉语,有人来听课,
突然觉得英语不够用,有的老师课堂用语过于复杂或与讲课内容无
关。对现象2的建议:最快捷的方法是找一本实用课堂英语,根据自
己的教学需要,挑选100句最常用的课堂英语用句,边用边背,直到
烂熟于心中(就像学写诗的人熟背百首古诗词一
样),达到能够熟练用英语组织课堂教学、用起来得心应手的程度。
现象3:讲台形象欠佳,神情不自然,语言不自然,教态不够端
正,板书不工整,不自信,害怕有人听课。对现象3的建议:可采用
自拍、录像的方法,录下自己的一节课。课后独自或和同事一起反复
观看,如没有录像条件,可多请几位同事听自己的课,逐条记下发现
的问题,井—一改正。如:在讲台上腰板不直、多余的手势动作、无
意识的口头语、说话底气不足、过快或过漫的语速、潦草的板书、不
合体的衣着、衣着颜色饰物的不协调或不搭配等等
现象4:教学设计各步骤间缺乏逻辑性,无效教学环节时有发
生。如:步骤间转换缺乏过渡语,造成跳跃感,使教学内容有强拉硬
扯凑在一起的感觉;复习课上,复习内容没有主次之分;热身活动的
内容与当堂所讲、所学关系不大;学生表演展示没有给足够的准备时
间等。缺乏教学经验,听课机会太少,也不愿意听他人的课,对现象
4的建议:1)挑选出自己熟悉或教过的某一课题,然后,找来几本
优秀教案集成优秀教学设计,从中找出相同课题,进行对比研究。有
针对性地研究他人的各个教学步骤和环节是怎样设计的、怎样衔接和
过渡的、其内在的主线是怎样贯穿全课的。2)也可以采用直观的方
法进行学习,观看优质课录像、光盘或现场观看优质课,把眼光聚焦
于教学步骤和环节的设计。3)可以请有经验老教师给自己听课、评
课。
现象5:教学(学生)活动设计不当。如:学生合作学习讨论过
多,学生用汉语准备任务,活动设计难度过大,如学生扮演记者自由
采访。学生完不成活动任务,没有成就感,影响了训练的质量,降低
了课堂教学效率。这与对各种教学活动的功用不甚了解,平时不注意
积累各种教学活动形式,设计目的不明确,仅仅为使课堂变活而活动。
对现象5的建议;注意收集各种学生课堂活动的形式,并研究其特
点与功能。如:学习生词的学生活动形式、对话课型的学生活动形式、
阅读课型的学生活动形式等等。在了解了多种学生课堂活动形式后,
进行尝试并加以整合、运用。但应切记:任何活动形式都要服从于教
学需要和效果。
现象6:多媒体设备及课件使用不当。如简单问题复杂化,有时
预制的课件不适应学生的水平,课件上只是练习题。对现象6的建议:
加强对多媒体教学手段优势
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