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实践与反思

这是一个弘扬个性，注重人格和主体回归的人文时代，这是一个高度重

视问题意识、思维品性和实践能力培养的创造教育时代，这更是一个以

信息多元易得可选、教育更趋向民主理性为特征的后喻文化和网络教育

时代。这样的时代，教师在教育教学改革中的传承作用得到了人们更广

泛的认同。教师专业化发展，无论在实践上还是理论上都成为世界教师

教育关注的焦点。

作为教师，如何在自己的专业化水平上有进一步的提高与超越，是我们

不断地追求。记得刚来幼儿园是三年前的事情了。我接的是一个大班，

这个班的男孩们特别地顽皮，尤其是以三个男孩为首的，他们是我园的

“风云人物”。人们都说顽皮地孩子都是比较聪明的，的确，在他们身

上尤为显著。刘佳，头脑灵活、思维敏捷。欧阳海平，想象力丰富、能

词善辩、能一口气念完一整篇故事。姚唯奕，能说会道，讲故事绘声绘

色，是刘佳最好的朋友。他们三人无论是学什么本领都是率先完成的。

于是他们会想出各种方式来戏弄其他小朋友，我的耳边不时传来小朋友

的抗议。这时我往往让他们三人坐回位子，告诉他们不要影响其他人。

过了没多久，位子上早已没了踪影。一次、两次、三次之后，我陷入了

沉思中，这样下去不是办法呀？该怎么办呢？我试着表扬他们本领学得

棒，继而请他们帮助其他小朋友。没想到这个方法果然奏效，三个人安

安静静地做起了“小老师”。一次、两次、三次、甚至n次失败，没关

系，失败是成功之母。每经过一次失败你的进步相应增长一分，离一百

分也就近一分。人往往都是在不断地实践中成长起来的。自我反思被认

为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师发现、分析、研

究、解决问题的过程，是教育评价的过程，也是教师的专业学习与全面

发展的过程。在反思中，教师的角色发生了两个变化，由单纯的教育工

作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，

在自己身上实现了教学与研究，教育与学习的一体化。从这个意义上说，

反思不及只是改进教育实践，还可以改变教师自己的生活方式，在这种

生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教

师的专业自主发展。为了使自己成为一名反思型的教师，我时刻关注幼

儿，关心幼儿的发展；关心自己，关心自己的成长，关心自我完善，努

力以自己的生命之光启迪孩子的心灵，为自己的生命能与众多儿童的生

命一起闪光而感到自豪与满足。首先，我经常会在教学前进行反思，使

教学成为一种自觉的实践，并有效地提高自身的教学预测和分析能力。

在每一次活动前，我都会对前一次的活动进行反思，想想自己是否与孩

子亲近尊重了孩子的发展；是否适时的介入活动，有效的引导幼儿；是

否对孩子的问题、行为做出了及时的反馈……除此之外，我还会对孩子

在本次活动中的一些表现进行估计，孩子对这个游戏的兴趣会怎样，是

否会出现比较激动的场面，一旦出现该怎样较好的引导；回答问题时孩

子会回答哪些方面的内容，考虑各种答案的可能性等。其次，我也在教

学过程中进行反思，使教学高质高效地进行，提高教学调控和应变能力。

活动中我常常会对孩子的一些表现、活动中出现的一些问题进行及时的

反思、调整。如在活动“全家福”中，一开始孩子可能有些紧张，活动

氛围较严肃。发现这一情况后，我觉得可以适当的调动孩子的积极性，

使气氛活泼一些。于是，我就马上把孩子们熟悉的歌曲“我的家有几口

人”加入到活动中，通过歌唱活动调动气氛，使孩子们不再感到拘束，

积极主动的参与到下面的活动中，为之后的活动提供了较好的活动氛围。

再次，教学后的反思更是重要，它能使教学经验理论化，提高教学总结

能力和评价能力。因此每一次活动之后，我都会对活动中自己的教学语

言是否恰当、与孩子的关系、眼中是否有每一个孩子、指导策略是否正

确、对孩子的表现问题是否及时反馈等进行反思，总结本次活动的优缺

点，使其成为今后活动我深知只有在研究中学习，在研究中实践并通过

不断反思，改进教学策略，积累经验，才能加深我们对教学活动规律的

认识和理解，迅速提高自身教育教学理论、教育教学实践、教育教学评

价等专业水平。此外我也经常地反思自身的实践，从教学实践中发现问

题，自觉深入地带着问题去教学，去研究，去反思；养成带着问题去教

学，在教学中研究和反思的习惯，自觉地由关注教学情境，重视自己的

教学表现，转向关注幼儿需求，逐步形成符合新课程的教学思想和理念。

幼儿教师实践与反思演讲

专业引领是至关重要的如果没有专业引领，这就是一个幼儿教师快乐、