四个值得思考的问题.pdfVIP

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一、读书与内功修炼

语文老师的隐性备课比显性备课重要，这是内功。

（一）建立“图钉”形（T）知识结构。

1.人文素养：科学思想、科学精神、科学态度、科学方法——自然知识侧

重教人求真。人文知识：价值体系、伦理体系、认识自身、认识世界、认识个

人对社会的责任——侧重教人求“善”（教人如何做人）。人文精神：人文知

识化育而成的内在于主体的精神成果，蕴含于人的内心世界，见之于人的行为

动作。——人文知识呈现于口头上、试卷中，人文精神只能在情感里、实践中、

行动上。

2.专业知识（语文素养）：“语文素养”：语文知识、语文能力、一般智

力、社会文化常识、情感意志与个性。语文教师的“语文素养”：（1）积淀文

化底蕴；（2）丰富情感素养；（3）提高审美素养；（4）练就语文思维能力。

语文教师应该是“杂”家——知识面广。王充：“知古不知今，谓之陆沉；知

今不知古，谓之盲瞽。”

语文教师应该是心灵自由的人——思考力强。陈寅恪：“独立之精神，自由之

思想。”季羡林、任继愈两位同一天去世，对于中国是一场文化地震。徐中玉

先生接受说明者采访时说：“我们的时代是需要大师的时代。”施蛰存先生被

鲁迅骂成“洋场恶少”，但他从来特立独行，进行自由思考。季羡林对鲁迅的

做法是反感的，不要把什么都跟政治扯在一起。做人要外圆内方，内心中要有

自己的立足点。老师不仅自己要有这种精神，还要将这种精神传递给学生。

语文教师应该是“铁匠”——基本功硬。《论语》说：“君子求诸己，小人求

诸人。”

（二）阅读是一种宗教

曾国藩：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可变化气质。”马

克思：“越读书，越觉得自己的无知。”狄金森：“没有一艘船能像一本书，

也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样，把人带往远方”。课外阅读三年阅

读的总量不得少于300万字，文言文的背诵量不得少于10000字。我化了三年

时间，研究高考文言文阅读与鉴赏，研究课外阅读问题。有人说语文老师没有

时间读书。一位外地的语文老师给我来信，说做语文教师是最幸福的事。阅读

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是最美的姿态。曹文轩说：“阅读是一种宗教。”毕淑敏说：“幸福是一种心

灵的震颤。”

丰富的阅读积累，敏锐良好的语感，是口头和书面表达的基础。不少学生

语文练习做不出，成绩上不去，明显是阅读后劲不足，主要呈现两种不良症状：

一种是“饥饿”，另一种是“偏食”。

“饥饿”就是没吃饱。一些学生中学毕业，名著没看几本，肚子空空然，

呈典型的“饥饿”状。具体表现是：说话没有新意，总是人云亦云；写作搜肠

刮肚，常常无话可说。新课改对中学生的阅读总量有明确要求，课内主要学名

篇，课外主要看名著。语文能力的形成，没有“量”的积累，是无法达到“质”

的飞跃的。著名语文教育家吕叔湘先生说：一个中学生一学期要阅读80万字，

方可培养起阅读能力。现在又有多少学生能做到这一点？

“偏食”就是拣自己喜爱的东西吃，不管是否有营养。现在中学生热衷的

书籍有两种，一是实用的教辅书，二是休闲消遣书，而那些经典著作却少人问

津。这种抛却经典的“浅阅读”，会使人变得浅薄和浮躁。所谓的“悦读”，

很难触动人的灵魂，很少给人震撼，这种阅读结构的不完整，直接导致学生缺

“钙”或缺“锌”。阅读“偏食”，具体表现为知识面窄，看问题流于表面。

现在有相当一部分学生阅读仅局限于教材中的几篇课文，更多的时候是沉溺于

题海之中。他们认为练习做完了，学习任务就完成了。殊不知这种做法实际上

是治“标”不治“本”。有些学生虽然也爱看课外书，但多是偏爱怪诞离奇或

言情之类，对那些颇有思想和艺术价值的书籍却不问。

二、文本解读与个性多元

（一）“会读”才能“善教”

1.善于“文本细读”。顾明远曾把课分为四个境界：“深入浅出”、“浅入

浅出”、“深入深出”、“浅入深出”。目前课有两种模式：感悟型——感性、

感受、感情；质疑型——理性、理解、理智。我们应该根据文本确定教学模式，

“会读”才能“善教”。