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文化知识参照下的基础英语教学

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大学英语教学

1基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性

2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英

语专业教学大纲》。大纲明确指出,基础阶段(一、二年

级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识,

对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实

际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅

仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念

等,还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大

一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的

同时,还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课

程高级英语教师反映,学生对英语国家的文化知之甚

少,这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几

年的基础英语教学实践,笔者认为文化知识的渗透应

从基础阶段即基础英语教学开始。

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基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在

笔者所在的学校,一、二年级基础英语课每周6学时,

周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基

础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在

对学生基础英语学习的调查中我们发现,学生对英语

国家的文化的学习意识非常强烈,迫切希望了解他们

的政治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发

现,文化因素渗透的越多,学生对所学课文的了解就越

深刻。

2语言与文化的关系

英国文化人类学家爱德华·泰勒,在其1871年出版

的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念

提出来,并且将它的含义系统地表述为:文化“是一种复

杂体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以

及其余社会上习得的能力与习惯。”后来,美国一些社

会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义,补充为“实

物”的文化现象,把泰勒的定义修正为:文化“是复杂体,

包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以

及其余社会上习得的能力与习惯。”林纪诚(,2002)

关于语言与文化的关系,中外学者纷纷对其进行

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阐释。clairekramsch(1993:1)在关于语言和文化的研

究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种

技能,排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从

学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个

学习过程中,一不注意,它就会使他们心神不宁,使他们

在交际技能方面的缺陷暴露无遗,向他们对周围世界

的理解能力提出挑战。”

外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语

教学中占相当重要的地位,因为语言也是一种文化,是

广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括

讲英语国家的同一时代的文化,也包括不同时代的文

化。

3如何将文化因素导入基础英语的教学中

全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国

语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英

语教程》是一套综合性训练的英语教材,是供外语学院

和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材,

该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养,

并附有一定的翻译练习,再加上配套的练习册,突出了

基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体

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地位和教师的指导作用,揉综合性与灵活性于一体,既

便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文

海,2003,9)。笔者根据自己在实践教学中的经验,以《新

编英语教程》第三、四册为例来说明,教师在教学中如

何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。