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第一章儿童文学基本原理

教学目的：在于探讨儿童文学的命名和定义；思考儿童文学的美学特质及

其在儿童教育中的功能和地位。

教学重点：释义“儿童文学”；界定“儿童文学的范围”；理解“儿童文学

的美学特质”；领会“儿童文学”在儿童教育中的功能和地位。

教学方法：讲授法和讨论法相结合

教学过程：

第一节概念和范围

一、“儿童文学”释义

在整个文学系统中，儿童文学与成人文学密切相关，又相互独立。在

儿童文学研究中，对“儿童文学”概念含义的揭示，需要在普通文学理论

的基础上，进一步探讨和揭示在文学系统中儿童文学区别于成人文学的特

殊含义和特殊性。从历史出发来观照，对“什么是儿童文学”有以下的认

识：

（一）五四以后普遍流行的“儿童本位论”。

鲁迅在《我们现在怎样做父亲》一文中提出“幼者本位”。郭沫若在

《儿童文学之管见》中提出儿童文学是“儿童本位的文学”。周作人在1920

年10月26日在北大作题为“儿童的文学”的报告中专门提到儿童读什么

书的问题，第一次有影响地提出了“儿童的文学”，强调在小学教育中让

孩子读儿童文学是非常重要的。周作人还在《儿童的书》《童话的讨论》中

论及“儿童文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准”，儿童文学应当

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“顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味”。“儿童本位论”认为，儿童文学

是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据

和标准。“儿童本位论”对儿童文学概念的揭示，既具有一定的合理性，

又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。在“五四”时期，这种观点是

有其积极的历史意义的。它发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理

世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推

动力。它强调了儿童读者的特殊性，却相对忽视了成人作者的主体性地位；

它重视了儿童世界的独立性，却相对忽视了儿童生活与整个社会生活之间

所存在的千丝万缕的必然联系。

（二）儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。

这种观点肯定了儿童文学的社会职能，肯定了儿童文学是成人针对儿

童阅读欣赏的心理需求，年龄特点，注意了创作动机和服务对象，但从儿

童文学整体来观照，显出不严密的地方，其所指不能包容全部的儿童文学

作品。不少为世人所公认的优秀作品的作者，其创作初衷并非为儿童创作，

而是为成人所作，但是由于作品本身富有儿童情趣，充满新奇、快乐和荒

诞，情节生动，语言浅近，深受小读者的喜爱，因此也被儿童占为已有，

成为优秀的儿童文学作品。例：塞万提斯得知他的《唐•吉诃德》使广大少

年儿童“一面看书，一面狂笑”时，十分惊讶，因为对他而言，这部寓意

深刻的小说，实在并不是写给孩子们看的。都非专为儿童所作，但均被儿

童所占有，认可，这说明，专为论的观点是存在局限的。

（三）“儿童文学是教育儿童的文学”。

20世纪60年代，儿童文学作家鲁兵作“教育儿童的文学”的演讲，

提出“儿童文学是教育儿童的文学”。1979年儿童文学作家贺宜专门提到

“真正的儿童文学是为儿童所喜闻乐见的文学，是使儿童受到教育的文学，

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是有益于儿童身心健康，使儿童受到美感和愉快的文学”这种观点较肯定

地提出了儿童文学的趣味性和美感要求，强调了美感问题，这在当时是具

有突破性的观点。贺宜还提到“儿童文学作为一种教育的工具，它辅助学

校教育，帮助学校一起完成对儿童的全面发展的目的”。“工具论”认为，

儿童文学教育儿童的工具。至20世纪80年代，工具论的观点被普遍认可，

为文艺界和教育界普遍接受，并在一些儿童文学论著、论文中得到阐释。

从广义上说，这一观点并不错。积极意义在于看到了儿童文学的重要功能

——教育功能，其局限在于忽视了儿童文学的审美功能。

现代意义上的儿童文学正是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成

长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种，“儿童文学”概念的基本

含义应该包括这样几层意思：

(1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；

(2)儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；

(3)儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；

(4)儿童文学对儿童具有审美、认识