第一章 幼儿文学的历史与概念-教案.pdf

教育与心理科学系教案专用

第一章幼儿文学的历史与概念

[教学时数]4学时

[目的和要求]

了解：（1）幼儿文学的概念和范围

（2）幼儿文学的历史

掌握：（1）幼儿文学的基本含义

（2）幼儿文学三要素：作者，读者和文本

[教学重点和难点]（1）幼儿文学的概念范畴和美学特征

（2）从人类学的语境来看幼儿文学

[教学方式]以讲授法为主，辅以多媒体课件演示、课堂讨论

【学习提示】

·从人类学的语境来看，幼儿思维与原始思维，幼儿文学与原始艺术之间存在

着可类比之处，这为我们理解幼儿的生命意义和幼儿文学的艺术意义，提供了一

个重要的起点。

·幼儿文学是广义儿童文学的一个分支，它既具备儿童文学的一般特点。又拥

有自己的特殊性。幼儿文学是以幼儿为自觉服务对象，符合幼儿接受能力，并体

现独特的幼儿美学的文学作品的总称。在统一的“幼儿文学”命名下，对幼儿文

学的内涵和边界的认识也存在着一定的复杂性。

·幼儿文学在作者，读者和文本三个层面体现了这一文类的特殊性。

第一节幼儿与幼儿文学(第一次课2学时)

一、人类学语境中的幼儿期

幼儿文学的命名主要是由它特殊的读者对象——幼儿决定的，幼儿文学的发展

也是随着人们对于幼儿身心发展特征的不断认识而实现的。因此，要认识幼儿文

学，对幼儿和幼儿期的深入理解和认识是一个必不可少的前提。

“幼儿”一词的字面意义是指年幼的儿童，但它所指的具体年龄段，则根据人

们对于个体童年期发展阶段的不同划分而略有差别。比如，有的研究者将0—6岁

的个体早期发育期定义为幼儿期，有的将0—8岁的个体发展期称为幼儿期，有的

则将上述阶段划分为0—2岁的婴儿期和3—6/8岁的幼儿期。瑞士心理学家皮亚

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杰认为，儿童到达7岁时，他们的思维更接近成人而不是此前年龄段的孩子，因

此，思维也成为人们用以划分幼儿期的一个考量因素。结合教育学制方面的考虑，

目前在早期儿童教育界受到普遍认同的“幼儿”概念，界定在0—6岁这一年龄段，

即儿童开始接受正式学制教育前的发展阶段。

历史上，人们对于幼儿期身心发展过程的最早关注，首先是出于理解人类个体

和整体生命发展过程的需要。由于受到进化论思想的影响，在早期的研究中，人

们一般将原始思维看做较低级的，不成熟的，有待被更高的现代人思维方式取代

的精神现象；与此相应地，个体在幼儿期所表现出的思维特征，也被视为一种稚

嫩的，低级的，有待于借助教育向着更高级的理性思维形态转变的精神发展现象。

不过，随着人们越来越意识到原始思维的独特性，对于原始思维表现出的对于自

然，环境等的形象感知和整体体认，对于现代文明的自我反思以及继续发展有着

重要的启示意义。

可以说，幼儿期的意义，在某种程度上就是幼儿文学的意义。

二、人类艺术史语境中的幼儿文学

第一，在形式上，早期艺术与幼儿文学都拥有一种单纯，粗犷的形式感，这

些形式与生命最初诞生时的那种未经细致雕琢的粗野状态联系在一起，它不讲求

复杂的修辞，而是生命天然节奏感的自然流露。以原始歌谣和幼儿文学中的儿歌

为例，我们知道，作为幼儿文学主要样式的儿歌，其常用的形式不过是整齐的节

奏，韵脚和语词的重复等，而“原始民族用以咏叹他们的悲伤和喜悦的歌谣，通

常也不过是用节奏的韵律和重复等等最简单的审美的形式作这种简单的表现而

已”。因此，与原始歌谣一样，儿歌形式的意义在很多时候要大于它所吟唱的内容

的意义。

叙述作品方面也是一样。原始部落的叙事作品（如叙事诗）最为讲究故事动

作的进展，而极少关注故事环境，背景的渲染；许多传说故事中的角色个性也往

往是模式化的，比如民间传说中常见的“三兄弟”型故事。而这些也是幼儿文学

中常见的故事手法；考虑到幼儿注意力不易集中的特点，具有一定篇幅的幼儿故

事十分讲究动作的持续推进；考虑到幼儿理解能力上的特点，幼儿故事中的角色

性格也大多是简单和模式化的，此外，幼儿故事中常见的情节结构的回环手法，

也与