第五章 儿歌-教案.pdf

教育与心理科学系教案专用

第五章儿歌

说明：幼儿文学的主要文体包括儿歌、幼儿童话、图画书、幼儿生活故事、幼儿诗。在

教材的处理上，主要文体和幼儿文学的阅读与教学结合进行，体现课程的整合性。

[教学时数]6学时

[目的和要求]

了解：（1）儿歌的涵义；儿歌的历史概况

理解：（1）儿歌的一般形式和特殊艺术形式

（2）儿歌的特性

掌握：（1）儿歌阅读的方法

（2）儿歌创作的方法

（3）儿歌教学的方法

[教学重点和难点]（1）根据儿歌的特性进行儿歌的创作

（2）儿歌教学的方法

[教学方式]以讲授法为主，辅以多媒体课件演示、课堂讨论、课堂活动

第一节儿歌的历史概况（第九次课2学时）

一、中国儿歌的发生说

我国童谣的收集最早见于春秋的战国时期，《左传》、《战国策》等古代典籍中都有敢

于童谣的零星记录。《列子.仲尼》中所记载的“立我蒸民，莫匪尔极，不识不知，顺帝之则”，

相传为尧时康衢童谣。综观古代文献所记载的童谣，都与朝代的兴衰、重大历史事件紧密相

关。看似简单朴素的语句中隐含着一种关于国运的玄机，有着很浓的政治色彩。比如《桓灵

时童谣》

举秀才，不知书，

察孝廉，别父居。

寒素清白浊如泥，

高第良将怯如鸡。

再如汉献帝元年：千里草，禾青青；

十日卜，不得生。

可以这么说，中国古代的儿歌虽然被儿童传唱，但在成人眼中，它并不属于儿童，而是

一个用于预言朝代兴替的政治占卜工具。

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二、明清时期的童谣观

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必

使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化；”

受到王阳明教育理念的影响，儿歌终于可以看到童年生活的活泼场景。

《帝京景物略》杨柳儿青，放空钟；

杨柳儿活，抽陀螺；

杨柳儿死，踢毽子。

明代吕坤编成《演小儿语》，这是现已发现的中国古代第一部儿歌专集。（46首）

清代郑旭旦《天籁集（48首）》，悟痴生《广天籁集》。（23首）

意大利人韦大利1896年出版《北京歌谣》（170首）

美国人何德兰1900年出版《孺子歌图》（138首）

“一儿习之，可为诸儿流布；童时习之，可为终身体识。”

三、“五四”时期的歌谣运动

“五四”运动时期，刘半农、胡适、周作人等知识分子掀起了一次浩大的歌谣运动，北京大学还成立

了歌谣研究会，创办了《歌谣》周刊，对其中的儿童歌谣，冠以“儿歌”的名称。由此，“儿歌”一语广

泛应用，并相沿至今。

第二节儿歌的形式和主要类型

儿歌：以低幼儿童为接受对象，用口语化的韵语唱诵的、浅显易懂琅琅上口的短歌。

从唱诵者的角度划分，儿歌可分为母歌和儿戏两类。

母歌——又称育儿歌，是育儿者唱诵给婴幼儿听的，或者是边唱边让幼儿自编自

唱的儿歌。

儿戏——幼儿自己唱诵的儿歌（包括在幼儿园里唱和幼儿自编自唱的儿歌）。

一、儿歌的一般艺术形式

（从外在形式看，其篇幅不宜过长（孩子年龄小）；从结构上看，呈现多种

多样的结构形态；就其分节而言，有一节式、两节式和多节式；就其句式而言是多

种多样的，从二言句式到七言句式）。

儿歌具有口头文学的特点，所以从句式看，不固定，有二——七言不等，从分节

看，有1——3节，儿歌的句式和分节便构成了儿歌特殊的结构特点。

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1、儿歌的分节：一节式、两节式、三节式

2、儿歌的句式：具有2——7言不等的句式。

娃娃长了