聚焦核心素养-发展学生的数学思维力.pdf

2018年第6期（总第282期）教育界/EDUCATIONCIRCLE课程教学▲

聚焦核心素养，发展学生的数学思维力

江苏省扬州市江都区浦头镇高汉小学柏雪峰

【摘要】

聚焦学生的数学核心素养，数学教学必须向学科本质回归，充分发挥学科的育人价值，培育学生的本源性、

结构性、反思性和创造性等思维力。只有这样，才能让学生从数学学习中感悟数学的意义和价值，从而获得数学“核

心素养”滋润、生长的力量！

【关键词】

核心素养；数学思维力；品质

所谓“核心素养”，是指学生应当具备的能够适应终身发平行四边形的底和斜边，而是平行四边形的底和高。事实证明，

展和未来社会发展的关键能力和必备品格。每一门学科都蕴含这样的教学处理，对学生来说可谓刻骨铭心。

着自身独特的育人素养，作为一门理性的学科，数学应当培育问题2：为什么推导平行四边形的面积要沿着高剪？学生

学生的数学思维力。当下的学生，时常表现出不愿思考、不会不仅从操作的层面理解了沿着高剪开平行四边形是为了产生直

思考甚至不思考的现象。究其根本，在于学生没有掌握数学思角，而且深刻理解了决定面积大小的应该是平行四边形中二维

维策略，没有形成数学思维品质，更没有形成数学思维习惯。的长和宽，也就是底和高，它们的夹角应该是90°。由于斜边

教学的快捷化、知识的点状化、经验的片面化和学习的程式化与底的夹角不是90°，所以不能配成“对（二维）”决定平行

等原因固化了学生的思维，限制、束缚了学生的数学思考。数四边形面积的大小。

学教学必须向学科本质回归，充分发挥学科的育人价值，发展问题3：在整个推导过程中，体现着怎样的数学思想方法？

学生的数学思维力，培养学生的数学思维品质。从对数学知识层面的关注，到对数学知识本源的关注，再到对

一、逻辑性品质与本源性思维数学思想方法的关注，学生的数学思维步步深入，他们的数学

数学是一门逻辑性很强的学科，数学最大的特性就是逻辑认知结构不断完善。学生在本源性思维中不断反思，其数学核

性。在数学教学中，对于每一个知识点，教师要引导学生瞻前心素养明显提升。

顾后，不仅“知其然”，而且“知其所以然”，这就是本源性思二、整体性品质与结构性思维

维。本源性思维表现为学生有“寻根究底”的追问习惯，有“打数学知识是整体性、结构化的。数学教学不仅要展现数学

破砂锅问到底”的思维品质。知识形成的过程性结构，而且要展现数学知识的方法性结构、

在数学教学中，教师要引导学生不断穿越数学表面知识的关联性结构。换言之，数学教学不仅仅要瞻前顾后，而且要

樊篱，对数学知识的学科本质进行深入解读。学生思维品质的左顾右盼。如果学生在数学学习中仅仅习得“单子式的知识碎

优劣，其外显标识就是学生能够自觉地从数学知识蕴含的数学片”，不能将数学知识“串联”起来、“并联”起来，不能将数

思想方法角度来对数学知识进行考量。通过对数学知识的思想学知识集成知识模块，不能建构知识群，不能对数学知识融会

方法思考，来厘清数学知识的本义、真义。贯通，对数学知识缺乏整体性、结构性思维，那么知识就是死

教学《平行四边形面积计算》，在学生通过“剪、移、拼”的知识，就不能成为学生思考的载体。因此，教师要引导学生

将平行四边形转化成长方形后，笔者抛出本源性问题，引导学解读知识的脉络，将知识纵向贯通、横向联通、多向融通，不

生展开深度的数学思维。仅把握知识之形，而且领悟知识之神。

问题1：是什么决定平行四边形的面积大小？运用多媒体例如，教学《角的度量》，传统教学往往是教