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基于新课程理念下的课堂教学“三曲”策略_课堂教学以新课程理念为指导

如何在新课程理念下进展课堂教学创新，是课程实施中的一个重要问题。为了在一线的课堂教学中更好地表达标准中所倡议的新的数学教学观念，依据本人的教学实践经历和新课程理论的学习，我觉得可以从学生爱好的造就、教学情境的创设以及情感体验的加深等方面作一些探究，从而优化数学课堂教学，促进学生全面、持续、和谐地开展。

一、“源泉曲”――造就爱好，促进学生全面开展

开展与教育心理学的探究说明：爱好是一种带有情感色调的相识倾向。它以相识和探究某种事物的须要为根底，是推动人去相识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活泼的因素。同样，数学课程标准在总体目标的“情感与看法”中要求到达：能踊跃参加数学学习活动，对数学有新奇心与求知欲。

1．直观引趣

在课堂教学过程中通过详细、形象、生动的事物，充分调动学生的多种感官，让他们看一看、摸一摸、听一听、说一说，可以引发爱好，深化感知。例如，在教学“5”的相识时，教师先出示实物投影：5个桔子、5只小鸡、5个行人、5辆汽车，让学生数一数。再让学生在桌上摆5根小棒，5支铅笔等详细的实物来丰富学生的感性相识。学生一边摆图形，老师一边提问：“这些东西不一样，它们的数量一样吗?”从中使学生得知尽管这些东西各有不同，但数量都是“5”，可以用数字“5”来表示，使他们的相识从详细到抽象，并在实物下面写“5”。再请学生讲出数量是“5”的各种各样东西，然后教师又问：“你们看到或听到‘5’这个数时想到了什么?”他们说，想到人的一只手有5根手指，一只脚有5个脚趾，教室里一排有5名同学，家里有5个茶杯等等，从而使学生又从抽象“5”想到实物，使学生初步形成“5”的概念。这样，采纳直观形象的方法，可以充分调动学生的学习踊跃性，调动多种感官共同参加学习活动，从而有效地解决数学学问的抽象性与形象性的冲突，使学生沿着实物――表象――抽象的依次加深对学问的理解。

2．设疑激趣

“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探究。所谓设疑，是教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧学问的冲突冲突之中，从而到达激发学生学习爱好的目的。比方在教学长方形周长计算时，出示“长方形长18厘米，宽12厘米，周长是多少厘米?”先让学生依据周长的含义，把四边的长度加起来进展计算。这时，没等学生算出来，老师早已在黑板上写出了算式：18+12=30(厘米)，30×2=60(厘米)。立刻，学生出现一脸的迷惑，不知道教师用了什么“诀窍”，在学生产生了疑问并且想知道时，教师接着引导学生通过动手操作来解决疑问：动手把长方形四条边拆开，把一条长和一条宽放在一起，把另一条长和一条宽也放在一起，把一条长和一条宽看做一个整体，此时此刻有两个这样的整体，就出现了(长+宽)×2=周长的公式。因此，通过创设疑问，使学生学习意识始终滞留在承受疑问――自己动手解决疑问的学习探究过程之中，从而激发了学生主动学习的爱好，端正了学习看法，调动了学习的踊跃性。

3．探究延趣

在课堂教学中，老师应创设一个探究性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思索问题，以延长学生对学习的爱好，变“教师教我学”为“我要接着学”。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，先出示长方形框架并告知学生长方形长4分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时再提问：这个平行四边形的面积跟原来的长方形面积有没有发生改变?学生1答复：它的面积变了，比8平方分米小。学生2答复：它的面积不变，还是8平方分米。此刻，老师不必急于确定或否认这两位学生的答复，给学生留一个探究的余地：这个平行四边形的面积究竟是多少呢?我们怎样去求?这时，教师必需立刻放手让学生自己动手动脑去探究，自己得出结论。这样，学生求知欲望在激发出来后还能长久地持续下去，这种学习效果要比老师硬塞现成公式要好得多。

4．管用巩趣

数学源于现实，寓于现实，用于现实。数学课程标准在《设计思路》的“关于学习内容”局部中指出了应用意识的五种主要表现。因此，老师假设能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题严密联系起来，使学生确信生产生活离不开数学，便可进一步稳固他们学习的爱好。例如，在进展相关数量关系的教学之前，我就让学生和家长一道去市场购置水果，登记水果的重量和个数，亲身体验购物情景。再在课堂教学中指名汇报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互沟通，通过“谁与谁比、谁多谁少”的相互问答，让学生自己探究、发觉、充分表达三者之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中时时遇到的问题，学生便会踊跃参加，从而有效地稳固学生对学习的