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浅谈以“三会”核心素养为导向的数学课堂教学

【摘要】把核心素养作为数学教学的基本导向和数学教育改革的基本方向，是新修订的《课程标准》最大亮点。而核心素养如何落地生根是当前基础教育课程改革面临的一个重要问题。下面笔者结合自己平时的教学措施，以“三会”核心素养为导向，浅谈数小学数学课堂教学的建构。

【关键字】核心素养；课堂教学；三会

引言

关于“三会”，新修订的《课程标准》给出了明确的解释：第一个“会”，会用数学的眼光看待现实世界；第二个“会”，会用数学的思维思考现实世界；第三个“会”，会用数学的语言表达现实世界。下面就以“三会”为教学基点，谈谈自己的一些浅显的思考。

一、用数学的眼光看待现实世界

数学的眼光主要指一种抽象思维的眼光。因为数学的对象就是对现实经验的一种抽象，所以数学的眼光的核心就是学生抽象思维的发展。而“看待”，其实就是会观察，会用数学的眼光去观察这个世界。能够看到课本中的知识是有设计背景的，能够看到生活中或者其他学科当中是有数学的，能够发现和提出有意义的数学问题，能够激发探究数学的兴趣，发展他的创新意识。他的核心素养主要表现在四个方面：抽象能力、几何直观、空间观念、创新意识。而抽象能力主要是反应在量感、数感、符号意识。下面我们以《克与千克》一课为例，来窥探量感的培养的方式。

首先《克与千克》一课是以量感的渐进式培养为目标。教学时，教师以“1克→100克→1000克（1千克）”的真实体验为学习支架，以“使用秤→少用秤→不用秤”的工具体验为思维支架，提供学生大量且常见的素材作为质量标准，通过掂一掂、称一称、比一比、估一估等方法，体验不同物体质量的轻重，从而建立质量概念。在学生学会借助参照标准后，老师让学生找生活中常见的、熟悉的素材观察体验，让学生在丰富的活动中，增强对1克和1千克的直观感受，发展学生的量感。

由此可见，学生感知的材料越丰富，活动的体验越充分，建立的表象就越清晰、越持久。

二、会用数学的思维思考现实世界

数学的思维主要是指学生会进行推理。当然在小学阶段，主要是推理意识的发展，是一个初步的推理。所以数学思维简单的说就是推理的思维的发展。而会思考就是通过思考，学生能够理解数学的基本概念和法则的发生与发展。包括数学概念的发生和发展，理解并建立数学基本概念之间，数学与现实之间的联系，能够解释数学的基本方法的应用和结论，能够进行数学的探究能够发展质疑问难的批判性思维。这个核心概念的表现，主要是运算能力的发展，推理能力的发展。下面我们以“试商调商”问题为例，来分析学生运算能力和推理能力意识的发展。

问题：126÷18怎么计算？下面是师生的互动。

师：先来判断一下，商是几位数？

生：商是一位数。

师：你是怎么判断的？

生：因为被除数的前两位比除数小。

师：怎么计算126÷18？除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？

在上述的互动中，我们可看出在老师的循循诱导之下，学生不断的在进行判断、推理和表达。我们接着往下看。

师：打算怎么做？学生尝试解答。

汇报交流

生：我们是这样想的，18接近20，把18看作20来试商，这样把126÷18转化成（看成）126÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商6。因为除数是18，不是20，因此，商是否合适，看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“6”，然后把6和18相乘，看结果是否等于或小于126.因为18×6=108，说明商6小了。

师：商小了，怎么办？

生：改商7

师：把商调大，调商来进行计算

???在这样的运算中，除数看成20，这个过程中，学生感悟体会未知如何转化为已知，形成初步的推理意识。其实，运算能力并非是一种单一的数学能力，而是运算技巧与逻辑思维、推理能力等的有机整合。而试商的过程就是推理和发现的过程。

三、会用数学的语言表达现实世界

数学语言主要指学生能够进行概括表达，能够把数学的一些线下经验问题上升成为数学模型，经历数学建模的过程，培养学生的建模意识，所以数学语言简单的说就是建模。学会表达就是能够用数语言来表达这个性质关系和规律；能够解释这种表达的合理性，发展他的数据的意识；能够欣赏数学语言的简洁和优美能够初步形成和发展模型意识，应用的意识和实践的能力。这个核心概念表现主要在于：数据意识的发展，模型意识的发展，应用意识的发展。

例如，教学“小数的认识”时，“把1米平均分成10份，其中一份是1/10米，还可以写成0.1米。”

教师教学时，准备了线段图、长方形、正方形、圆形等学具，请学生选择一个图形或自己画一个图形代表1元或1米，并在图上表示出0.1元或0.1米。大多数学生能够准确地将长方形、正方形或线段图平均分成10份，在“数”与“形”的一一对应下找到图中表示“0.1”的那一份。

但如果教师出示三角形或不规则图形，让学