人解与组胚第一篇开篇导学导学资料(辅导教师：刘银银).pdf

人体解剖学

人体解剖学的定义、分野和任务

人体解剖学(HumanAnatomy)是一门研究正常人体形态和构造的科学，隶属

于生物科学的形态学范畴。在医学领域，它是一门重要的基础课程，其任务是揭

示人体各系统器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和联属，为进一步

学习后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础。人体解剖学也是美术、音乐、

体育等学科的必修科目。

随着人类的进步和科学文化的发展，人体解剖学由于所服务的对象不同，在

研究方法、着重点和目的性等方面产生了差异，因而逐渐形成了若干独具特色的

分野：如按照组成人体的各系统，逐一研究和叙述各系统器官形态、结构和系统

解剖学；按照人体的分部及医疗手术学的需要，研究和论述各体部内诸结构的形

态、位置和毗邻关系的局部解剖学；适应绘画和雕塑等专业要求的艺术解剖学；

研究人体器官和结构在体育运动和训练中其形态构造和功能关系的运动解剖学；

专门阐述临床各种手术层次结构基础的应用（手术）解剖学等。此外，由于研究

手段不同，又有了以肉眼观察和解剖操作为主的大体（巨视）解剖学和以显微镜

及电子显微镜观察组织——即微视和超微解剖学。还有专门以个体发生和发育过

程和规律的人体胚胎学或人体发生学。

鉴于神经科学在近二十年的飞速发展和在下个世纪可能成为生物科学和带

头学科的趋势，以及参考发达国家医学院校的课程设置，本教研室对原担负的系

统解剖学和局部解剖学两门课程进行了改革，设立了大体解剖学和神经解剖学两

门课程，即将原中枢神经系统单独设课，以适应世界神经科学的发展潮流，促进

教学内容的迅速更新。其余人体形态结构知识大部分内容，划归本门课程即大体

解剖学讲授。本课程的教学分为两个阶段，第一阶段概要介绍人体各系统器官的

结构知识，采用以讲课为主，辅以必要的印证性实习，但对组成人体支架的骨骼

系统，在此阶段则要求掌握所需的全部内容。第二阶段按组成人体的各个体部，

逐一进行解剖观察。基本方式是在教师提示后，学员根据教材独立进行解剖操作，

获得人体形态结构的知识，并逐步培养和提高学员的观察能力、分析判断能力和

综合归纳能力，以及一定的解剖操作技巧。在此阶段中穿插必要的理论性讲课，

主要任务是引导学员将实践中所获得的知识系列化、理论化。另外请有关临床科

室教师，讲授一些结构内容在临床诊断和治疗中的意义，以开拓学员的眼界和思

路，增添学习的兴趣。

人体解剖学发展简史

解剖学是一门历史悠久的科学，在我国战国时代（公元前500年）的第一部

医学著作《内经》中，就已明确提出了“解剖”的认识方法，以及一直沿用至今的

脏器的名称。在西欧古希腊时代（公元前500-300年），著名的哲学家希波克拉

底(Hippocrates)和亚里斯多德(Aristotle)都进行过动物实地解剖，并有论著。

第一部比较完整的解剖学著作当推盖伦(Galen，公元130-201年)的《医经》，

对血液运行、神经分布及诸多脏器已有较详细而具体的记叙，但由于当时西欧正

处于宗教统治的黑暗时期，禁止解剖人体，该书主要资料均来自动物解剖观察所

得，故错误之处甚多。宗教统治在一千多年中严重地阻碍了科学文化的进步，也

严重束缚了医学和解剖学的发展。

文艺复兴是欧洲历史上一场伟大的革命，资本主义萌芽，教会黑暗统治的桎

梏开始被摧毁，“是一个产生学问上、精神上和性格上的巨人时代”（恩格斯语）。

在此时期，人民的聪明智慧在科学和艺术的创作中得到较充分的体现，达芬奇·

(LeonardodaVinci)堪称这一时代的代表人物，他不仅以不朽的绘画流传后世，而

且所绘的解剖学图谱，其精确细致即使今日也令人叹为观止。该时，解剖学也涌

现出一位巨匠——维扎里(AndressVesalius,1514-1564),他从学生时代，就冒着宗

教迫害的危险，执著地从事人体解剖实验，终于完成了《人体构造》的巨著，全

书共七册，不仅较系统完善地记叙了人体各器官系统的形态和构造，还勇敢地摆

脱了盖伦权威的束缚，纠正了盖伦许多错误的论点，从而使他成为现代人体解剖

学的奠基人。与维扎里同时，一批解剖学者和医生，发现了一些人体的结构，如

欧斯达丘司(Eustachius)、习尔维(Sylvius)、瓦罗留(Varolio)、阿兰契(Aranti)、保

塔罗(Botallo)等，以他们名字命名的结构至今仍保留在解剖学的教科书中。嗣后，

英国学者哈维(Will