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生命教育心理健康教育的拓展与延伸

一、问题的提出：心理角度与生命角度

自2004年中央十六号文件颁布来，大学生心理健康教育工作受

到高度重视，取得巨大成效。与此同时，一种新的教育思潮――生命教

育在一些高校悄然兴起。生命教育是帮助人们认识生命、尊重生命、珍

爱生命，促进人们主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量。生命

教育的兴起，给我们以启示：面对大学生同一个问题，尤其是严重的问

题，例如自杀的问题，我们是从心理的角度还是从生命的角度去分析、

关注甚至解决，其过程、方式、效果是有差异的。

1.心理健康教育目标的再认识：减少与增加心理健康教育是培养受

教育者良好的心理素质，维护和增进其心理健康，开发其心理潜能，

进而促进其全面素质的提高的教育活动。可见大学生心理健康教育，

不只是为了避免或减少大学生心理障碍的发生，更重要的是为了提高广

大大学生的心理素质，帮助他们学会自我心理保健，开发潜能，完善人

格，促进全面发展。如果我们把接受心理健康教育、心理咨询理解为

仅仅是少数心理障碍患者的事，是对心理健康教育价值的曲解。

20世纪80年代末，学者马建青就提出了高等学校心理健康教育

的“三级功能”思路,即以消除心理障碍为主要内容的初级功能，以维

护心理健康为主要内容的中级功能，以促进心理发展为主要内容的高级

功能。但目前我们过多地注重心理健康教育初级功能的发挥，在实施

方式上更多地针对学生心理问题的辅导与干预，较多地关注心理问题的

减少。这种“减法”式的心理辅导固然可以帮助部分学生走出心理困

境，恢复正常的学习生活，但它忽视了学生积极心理品质的增加，其

结果实际上是将大部分的学生排除在心理健康教育的服务对象之外，缩

小了心理健康教育工作的服务对象与工作范围，限制了心理健康教育工

作应有的作用［1］。因此，要进一步推进心理健康教育的发展，不仅

仅要关注少数学生心理问题的减少，更要关注广大学生一些积极心理

品质的增加，多关注学生的成功与幸福，并为他们的成功与幸福提供

指引。这种强调人的价值与人文关怀，以积极心理学为导向的心理健

康教育，是对学校心理健康教育的目标定位与实施方式的新阐释，与生

命教育的目标有一致性的一面。

2.心理健康教育的发展趋势：整合与提升面对大学生越来越多越

来越复杂的心理问题，心理健康教育将如何应对？新世纪的心理健康教

育将出现怎样的发展趋势？形式的整合和内容的提升是新时期心理健康

教育发展的必然趋势。事实上这种趋势早已得到印证：很多心理健康教

育课程和书籍增加了生命教育的板块。在心理健康教育过程中注入生命

教育的内容，这是因为我们除了要解决大学生学业、人际、就业困惑等

常见的心理困惑外，更多地要解决大学生面临一些深层意义的生命困惑

问题，尽管高校的心理健康教育对缓解和减少大学生心理问题发生起到

了非常重要的作用，但面对严重的人生观、价值观偏差的时候，心理

健康教育显得有点无奈。在这种情况下，生命教育这种新的教育模式被

提出，实属必然。相对于心理健康教育，生命教育对生命的珍惜、生

命的意义、生命的价值等人生观、价值观探讨得更深、更远，从某种意

义上讲，生命教育的融入，对心理健康教育是一种提升。

二、生命教育：心理健康教育的拓展与延伸从哲学的角度看，生命

教育与心理健康教育有一脉相承之处，但生命教育走得更远，是心理健

康教育的拓展与延伸。

1.生命教育可以弥补心理咨询及心理健康教育所持“价值中立”

原则的不足。一方面，很多心理问题的根源并不是单纯的“心理”问

题，而是自己所持的人生观、价值观所导致的观念冲突或者意义冲

突，实际上是生命困顿。因此，单纯的同理化的心理咨询和心理健康教

育，实际上并不能找到这些生命困顿的解决出路。另一方面，秉持

“价值中立”原则的心理咨询和心理健康教育，由于不能给予来访者或

者受教育者以价值引导，往往导致心理咨询和心理健康教育只能解决当

下问题而不能“综合治理”，只能治标而不能治本。正因如此，在西方

出现弗兰克尔的“意义治疗”等后现代性的心理治疗模式，同时也催生

了生命教育的迅速发展。[2]

2.在关注的主题上，生命教育比心理健康教育有更深的内涵。心

理健康教育关注的很多主题同时也是生命教育正在关注的主题，如“贫

困压力，人际困惑，厌世悲观、漠视生命”等等