《比的应用》教学设计与教学反思.docxVIP

《比的应用》教学设计与教学反思

《比的应用》教学设计与教学反思（篇1）

本节课的目的是：使学生理解按比例调配的意义，掌握按比例调配应用题的特征及解题方法，培养学生应用所学知识解决实际问题的本领。本节课的内容比较简单，学生依据对比的理解，运用整数乘除法应用题的解题方法就可解决。所以，在理解题意后，就让学生本身解答。学生本身解决问题时能快速掌握归一法，能理解和娴熟运用，对于分数方法在理解上迟缓，所以给他们充分的时间，鼓舞和引导他们沟通对于分数方法的理解，讨论解答方法。帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，这些本领的获得对于学习数学是一种宝贵的财富。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合，所以在呈现沟通、点拨时既要把课堂交给学生，又要让他们不偏离轨迹，老师就要发挥指明灯的作用，偏重于分数方法。以侧重让他们说清楚每个分数表示的含义，如：水占稀释液的几分之几，浓缩液占稀释液的几分之几。

已知稀释液的质量也就是已知单位1，利用分数应用题的解题思路和可得到相对应的量，就是未知量。在掌握按比例调配应用题的特征及解题方法后，让学生联系生活实际，为家庭解决勾兑农药的问题，可以让他们真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，由于本身学以致用而获得成功的喜悦，产生创造美的情感，激发学习数学的兴趣。

通过学生的后续练习发现，比的应用中把比娴熟地转化成分数尤其紧要，理解了比与所转化的分数之间的依据和转化的.分数的意义，就能掌握按比例调配应用题的特征及解题方法，实际运用这种方法。但不但仅限于把已知比转化成分数，还要训练学生能依据已知的比推理出跟多的比，进而得到更多的用分数表示的两个量之间的关系。这对于解答应用题特别有利，能很快找到相关的数量和他们的关系，得到有用的直接数据进行计算。尤其是对于有难度的题目，效果更是明显。

《比的应用》教学设计与教学反思（篇2）

比的应用“一课是按比例调配应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起充分的重视，使得教学流于简单的解题训练，这种近况必需转变。由于按比例调配计算应用较广，学生有很多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，而且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例调配的`计算就来源于本身的生活实际。

通过从生活实际引人按比例调配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，充分体现了应用题教学的应用性数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，老师应激发学生的学习乐观性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。

重视学生的独立探究与合作沟通的有机结合。在教学过程中，我发挥了老师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生自动探究、研究，取得解决问题的各种方法，为学生供应充分的时间、空间、料子，教学围绕学生的学习活动打开。

《比的应用》教学设计与教学反思（篇3）

第一、为新知的教学做必需的铺垫。

为了能在教学中化解难点，使学生轻松进行比与分数之间的转化，课一开始就布置了一些求部分占整体的几分之几的练习，为以下例题的教学做好准备。

第二、放手让学生探求新知。

在教学例题时，老师紧紧捉住几部分的和与这几部分的比，以3：2是谁与谁的比、播种面积的比是3：2是什么意思为题，来引起大家的思考，帮忙学生理解题意，分析其中的数量关系，是教学中的难点化为乌有。在学生独立解答时，老师并没有完全依照教材中所要求的都用分数解答，而是把解答过程放手给学生，鼓舞他们用学过的知识去解答，可以用整数的思路，也可以用分数的思路，最终在各种方法都得到认同后再指出用分数解答比较简捷，并鼓舞学生用分数的思路解答。这样既敬重了学生，又给今后的学习指明白方向。

第三、精心设计练习梯度，培养学生思维的敏捷性。

在练习的层次的布置上，老师不满足于教材中的基本练习，而是在完成这些练习之后，又对所学知识进行了适当的扩充。这样做的目的是让学生更加坚固地掌握按比例调配应用题的结构特征，练习设计的层次性特别明显，能让学生在练习中既不感到梯度过大，又可以不绝跳起来摘桃子，学起来饶有兴趣，同时使学生一步一步地看清了按比例调配这类问题的结构和数量关系，加添了解题的敏捷性，同时也提高了他们解决实际问题的本领。

本节课例题的教学设计不拘一格。挖掘教材的趣味性、现实性，激发学生学习兴趣。学生的数学学习内容应当是现实的、有心义的、富有挑战性的。也