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“五自〞课堂教学模式操作指南〔语文〕

一、指导思想

以追求高效的课堂教学，促进学生的自主开展为目

标，以建构一个教学模式，形成一种教学风格，创造一种教

学特色为抓手，进一步转化教师的教学方式，改变学生的学

习方式，让学生主动参与、积极探索、自主开展。

二、模式界定

“五自〞课堂教学范式中的“五自〞是指自主预习、自

主质疑、自主探究、自主应用和自主开展。课前强调学生的

“自主预习〞，以学定教，课堂教学中我们强调“自主质疑〞

“自主探究〞“自主应用〞，从而实现师生的“自主开展〞。

同时为了让教师更加明确“五自〞课堂教学范式的核心，我

们提出了具体的操作策略：自主预习——学生根据“五自学

习单〞自己进行预习。学生根据自己已有的经验，借助学习

单进行预习，以学定教，真正实现学生是课堂的主人。自主

质疑——问题由学生自己提。学生在学习过程中结合已有知

识经验，对新知的学习提出质疑，以此引发学生的自主探究。

自主探究——过程由学生自己试。学生在教师的引导下，经

历动手实践、自主探索、合作交流的主动探究过程，也是一

个自主释疑、主动获取知识、自主开展的过程。自主应用—

—方法由学生自己去选。指学生运用所学知识和方法，自主

解决问题的过程。自主开展是学生通过自主质疑、自主探究、

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自主应用的学习过程，自主意识得到进一步开展，自主学习

能力得到进一步培养，从而促进了学生充分、主动地开展。

三、理论根底

1．人本主义学习心理学原理。以人为本的思想是人文精

神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思

想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。

人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学活动都必须以

人为中心，以促进儿童的个性全面和谐开展为根本目的。

2．认知心理原理。布鲁纳认为学习是一种认知的建构。

这种认知结构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能

“举一反三〞，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要

的影响作用。他认为建立认知结构是一种能动的活动，具有

主观能动性。因此他特别强调学生的积极参与和主动探索。

同时，他提倡发现学习，他认为学习不是被动地接受知识，

而是主动地形成知识结构，发现法不仅有利于学好知识，还

可以让学生学会独立思考，培养学生的创造精神。

3．合作教育学原理。合作教育理论认为：教师教给学

生并要求掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学

生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困

难，学生正是在这种克服困难的努力中得到加速开展的。

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四、模式流程

课前：学生根据“五自学习单〞自主进行预习。

课中：

创设情境，诱自主质疑发现问题，引

发探究欲望〔3-5分钟〕起认知冲突

提供信息，点拨指导，自主探究独立发现，合作学习，

组织讨论，归纳总结〔18--20分钟〕分享交流，构建新知

组织练习，自主应用稳固练习，

拓展延伸〔5--10分钟〕灵活应用

练习测评，目标测评独立练习，

反应总结〔5--10分钟〕总结提高

课后：完成综合性学习任务，实现自主开展

六、根本框架

（一）自主预习

备课组教师提前根据“三维目标〞和学情设计“五自学

习单〞，学生根据学习单进行自主预习