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小学英语教学中学生核心素养的培养策略

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摘要：本文首先分析了在英语教学中培养小学生核心素养的重要性，接下来详细阐述了小学英语教学中对学生核心素养培养的策略，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。

关键词：小学英语；教学；学生；核心素养；培养策略

引言

随着社会的全球化不分段发展，英语越来越受到重视。小学阶段是学生形成语言习惯、培养语言能力的关键时期，我们大部分英语教师只注重语言知识技能方面的培养，而忽视了学生核心素养在学科中的培养。

1在英语教学中培养小学生核心素养的重要性

英语在整个教育阶段是必考课程，为适应时代发展的要求和不断变化，对于小学生在英语方面的培养就是要顺应这样的要求。然而，怎么能够提高小学生在英语课程的核心素养成了现在人们关心的重点问题之一。

2小学英语教学中对学生核心素养培养的策略

2.1采用多样方法，培养学生思维品质

在英语的教学中，可以采用多样方法，培养学生思维品质，在英语教科书中，有较强的知识、思想和教育内容。作为教师，我们应该善于探索这些材料，挖掘教材的思想内涵，对学生的思维品质运用多样变化的方法进行培育，造就其具备独创和批判性的思维。教师和学生常常在课堂上互相用你好一类短语打招呼，事实上，教师也可以教学生多注意问候，比如问对方状态不好时，还可以问AreyouOK？或What’swrong？这样的对话多了，就免去了教师对情感目标的刻意找寻，学生自然能够形成国际通用的行为准则。如Unit6HowdoyoufeelBLet’stalk是人教版六上册的一节，本来约定几个人去动物园玩，可突然间莎拉和山姆的父亲病了。山姆非常不开心，他的母亲见到后对他进行了安慰，说不要紧，下次你可以单独去一次。小山姆同意了，和妈妈陪同生病的爸爸到医院看病。这一节的教学，我们可采用循序渐进法来教学，可先让学生感知，后让其理解，再让其进行短语的体验和使用，在这一过程中深化学习语言。特别是在引导学生阅读图片的过程中，通过看山姆的脸的变化等，对学生了解故事发展提供帮助，组织小组对母亲的建议进行讨论，为后面的进一步学习做好准备，在后在听读说中对课文加深理解，在深入理解课文的内涵中可找出山姆的“Oh，no！”“HowdoesDadfeelnow？”这句话，区分山姆的情绪转换，实现语言的初步运用，最后设计出与课文类似的几种情境，让学生进行小组的讨论后有更多的意见表达，实现语言的真正运用，培养学生的思维，形成核心素养。

2.2重视自主阅读，培养自主学习能力

自主学习比被动学习更能收获学习的效果，应试教学容易给学生带来巨大的学习压力，破坏学生的日常英语阅读课的氛围，给英语教师的授课带来挑战。因此，教师的教学方式必须做出相应的改变，培养学生自主阅读和自主学习的能力。在教学中，教师应以培养学生的英语阅读自信为基点，从易到难、由浅入深，贯穿多个知识点。同时，教师可以偶尔穿插一些风趣幽默、浅显易懂的阅读文章，调动学生自主阅读的积极性，让学生能够自觉主动地参与英语阅读学习中。教师还可以依据学生的英语阅读能力分层次匹配学习资源，不断加强英语阅读的难度，并逐步给学生传授更高层次的英语阅读技巧，如快速泛读、略读、寻找提示词等阅读技巧。首先，教师应该选择合适的阅读材料，使其符合学生自主学习的兴趣，能让学生带着一定的思维去阅读，让学生能够在阅读材料中领悟文章所要表达的情感、文化和地域差异等，进而提升学生对整篇阅读材料的认识，培养学生英语学习的能力和学科素养。其次，教师还可以适当地进行分层阅读教学，积极发现学生的闪光点，并根据差异性使学生进行分层阅读。学生的阅读能力和知识储备都存在差异，教师在授课时可以逐步提升学生对阅读材料和阅读材料外的语用和语感。每个学生都会存在独立性和依赖性，一开始语言思维的形成可能会不流畅，这时候就需要教师及时发现学生对不确定问题或领域的依赖性，并通过激励性评价用语鼓励学生积极思考，从而进一步提升学生的学科能力和学科素养。最后，在教学过程中，学生要有独立思辨和吸收知识的时间，因此教师在进行课程设计的时候有必要给学生预留空间，使学生产生联想、推理、归纳等思维活动。阅读过程中学生可能会遇到一些超纲词汇，教师应当摈弃简单地将知识复制进学生脑海的传统教学模式，可以适当地培养学生自主学习的习惯和能力。对于重难点词汇的教学，教师应利用图片、影片等多媒体形式，激发学生的学习兴趣，使学生产生积极思维，锻炼学生的语言运用能力。

2.3运用在英语词汇教学活动中

掌握丰富的词汇是提升英语学习的一个窍门。通过相关的调查可以知道，很多的学生认为词汇的记忆相对困难，而且记忆的过程也很枯燥，过了一段时间之后就会忘记，这也是很多学生英语成绩不好的主要原因。英语教师一定要更好的认识到这一点，结合学生的学习水平和认知特点来采用有效的方法，在增加学