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对农村小学英语教学的一点浅显认识
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徐珍河南省获嘉县大新庄乡第三中学
由于形势的发展和需要,去年全乡的小学六年级合并到了我们这所乡中学,笔者担任他们的英语教师,并在工作中有很深的感触。
由于农村小学英语教师缺乏,没有专职的英语教师,英语课形同虚设,大部分学校都是把英语作为副科由其他任课教师捎带上的,有些任课教师干脆就上成自己的课,有的则是到了学期末留出几节课的时间,只是把单词简单地教学一下,学生期末考试成绩总是特别差。作为一名中学英语教师,我能深刻感受到他们小学英语的基础薄弱,但似乎还没有其他的感受。自从去年接触了小学的英语课以后,我发现小学英语课学得好坏,对学生们初中英语的学习有很大的影响。
刚接手这些学生时,首先是发现他们从思想上根本就不重视英语这门课,认为英语是无关紧要的课程,这种思想本身就对英语学习很不利。并且还发现他们在小学时似乎一个单词也没掌握,比如,人称代词I,you,he,she和it,be动词am,is,are,这些经常要用到、词形非常简单的单词都不认识,讲起课来非常困难,常常有唱独角戏的感觉,只有教师一个人在讲台上读读、翻译,学生在下面也听得一脸茫然,“教师讲得累,学生听得乏味”,教学效果非常差。英语课没有单词做基础,教学都是很吃力,学生们三、四、五年级落下的单词一时补上是不可能的,只有边学新内容边补旧知识,所以我就要求学生当前学习的内容必须掌握,所有单词以读、听为主,看见某个单词必须会读,听到读音必须知道是哪个单词,对于个别重要单词要求则更高些,还必须会拼写。在学生记单词时,便又发现了另一个问题,由于小学从来不学习单词的拼写,所以学生们很不适应,记忆单词非常慢,一次连几个单词都不能掌握,因为他们不知道根据单词的发音来记词形。针对以上问题,在教学中我做了以下努力:每次上课我都是先用几分钟的时间领着学生读学过的单词,反复地读,直到他们把这些单词读得滚瓜烂熟。让他们首先掌握单词发音,从而帮助他们记忆单词,慢慢地我发现学生单词读得熟练,记忆单词的速度也稍微快了些,有些能力强的学生,只要是要求的单词每次几乎能全部写出来。学期开始有七周左右,常见的单词,我感觉学生已经基本上掌握了,有了这个基础以后,我就变我翻译课文为学生试着翻译,课文,让他们主动翻译体验进步和成功的喜悦,渐渐地学生脸上的茫然少了,脸上的欣然多了,原来沉闷的课堂开始变得活跃起来,学生们面对英语课开始高兴、激动。随着学生们对英语兴趣的激起,我又开始培养他们的听力能力,训练听力的时候,我总是让他们重复每句话并翻译出来,由于单词熟悉、句型把握准确,每次放听力学生们都能够很轻松地听出录音内容,明显地感觉到他们的兴奋。为了更大地激发他们的兴趣,我找来一些关于图片的听力是,英语课本上的人物都有点卡通的感觉,这本身就很吸引学生们,他们做起来也非常有兴趣,我则因势利导教给他们做听力题目的方法,要求他们先审题,会审题,能通过看题目掌握出题方向。这样以前对于学生来说一堆的符号,成了清楚的、能够听得懂的语言。在内容上小学六年级第一学期教材中涉及到begoingto结构、生活中的各种职业,下学期的教材中涉及的内容和初中阶段联系更为密切,第一单元是形容词的比较级,第二单元是一个大的话题——看病,第三和第四单元则是利用两个单元来学习一般过去时这个时态,仅从六年级的这些内容来看,若在小学阶段能很好的掌握英语,学生到了初中阶段学习起来就会非常轻松。所以从教学小学六年级的英语中,我感觉到小学英语教师应该注意以下几点。
首先,让学生掌握一定的词汇,至少要认识,能够读出来。我并不主张小学阶段会拼写全部的单词,但是一定要掌握部分重要的单词,甚至大部分单词,日积月累他们的词汇量也是惊人的,这样,学生们在以后的学习中需要掌握的单词就会少一些,可以让学生在繁重的初中学习中感到一丝轻松。
其次,帮助学生树立正确的思想,养成良好的学习习惯。在小学就一定要告诉学生英语的重要性,切不可让学生感觉这门课程是可有可无的,是无所谓的。我们都知道英语学习肯定离不开单词,不掌握单词,我们就不能读出整个句子,更不可能读出对话,不可能阅读短文,所以,要培养学生养成一个良好的记忆单词的习惯,要让学生根据发音来记忆词形,让他们掌握良好的学习方法,应对英语学习必须重视词汇的这个现实。
再次,学习过程中要让学生多听,培养学生的听力能力,让他们如同听我们的母语一样自然、熟悉,让他们适应这一种语言,适应他们的语速、语调和停顿,使他们能说会听这门语言,真正地掌握英语这门语言,而不只是把它当成一门枯燥乏味的课程。
最后,对于一些语法知识,应该及时地灌输给学生。小学阶段虽然不要求他们理解、掌握语法,但是一定要告诉他们,不要求掌握并不等于不需要了解,不要认为这些对他们来说是毫无意义的,要让他们有浅显地认识,这样学生就
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