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运用乡土资源培养高中生历史学科核心素养的行动研究

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黄妙茜

【摘要】学生核心素养的培养，成为当前教育教学深化改革的重点。历史乡土资源的开发利用研究，有助于学生历史学科核心素养的培养。本行动案例主要研究有效运用乡土资源培养学生历史学科核心素养的途径。

【关键词】运用乡土资源高中生历史学科核心素养培养

G633.51A2095-3089（2018）02-0066-02

一、问题的提出

乡土资源的开发利用研究，不仅丰富了我们的教学资源，更有助于学生实践能力的培养，利用乡土资源，可提升学生的知识素养，培养学生学科核心素养。

二、研究目意义

探讨在中学历史教学中利用乡土资源培育学生历史科核心素养的方法途径，以提高学生的人文精神，促使师生积极主动参与到课程开发与建设中，促进师生的自我发展。

三、研究的设计

（一）研究对象

为我校高一年级学生和全校全体历史教师。

（1）高一学生有一定的历史知识，对本土的历史乡土资源有一定的了解，但缺乏深刻的理解与认识；（2）学生历史科核心素养有待提高；（3）全校历史老师在培养学生历史科核心素养的研究缺乏经验。

（二）研究方法

文献研究法、调查研究法、运用问卷调查、行动研究法。

四、行动研究

（一）第一轮行动研究

1.目标

本轮行动目的在于利用问卷调查等方式了解教师及学生对历史科核心素养内涵的认识程度、对本土资源的了解、利用乡土资源培养学生历史科核心素养的策略等情况，并依据调查情况分析目前学生的素养水平，并以此对策略进行初步的设计。

2.行动

（1）设计问卷①对学生进行问卷调查，了解他们的历史学科素养情况及对本土乡土历史资源的认识等，并进行分析。②对教师进行问卷调查，了解他们对培养学生历史科核心素养策略的研究及对本土乡土资源的认识等情况，并进行分析。

（2）组织专题讲座，介绍课题研究目的、策略，指导教师如何开展课题研究，制定行动研究的初步策略和方式。

（3）邀请区历史教研员作为顾问，定期对教师进行理论知识与技术指导。

（4）召开专题研讨会，研讨目前我区乡土资源的现状，制定开发计划。

（5）加强理论学习，增强研究者研究的意识。

3.观察

在本轮行动中，通过问卷调查、专题讲座、技术指导，逐步了解了我区乡土资源的情况及学生的历史素养现状。观察：

（1）学生历史学习情况。根据调查显示，学生获取历史知识的途径63%来自课堂，36%的学生主动去关注历史知识，87%的学生喜欢历史课程，64%的学生认为教师在教学内容上对教材处理很好，30%的学生反映教师课堂上照本宣科，比较枯燥，21%的学生对本土历史资源有所了解。可见历史教材和课堂教学所涉及到的人文素养知识学生掌握情况基本合格，说明高一学生对历史课的学习还是有一定的兴趣的，但并不令人满意。

（2）教师对历史科核心素养内涵的了解及如何培养学生历史科核心素养的策略的了解。根据问卷调查结果显示，100%的历史老师对历史科核心素养有所了解，54%的老师有意识地在课堂教学中渗透历史核心素养的培养，20%的老师没有进行学生历史科核心素养的研究，85%的老师手头上有关于历史科核心素养培养的书籍或文章，100%的老师认为利用乡土资源培养学生核心素养是有可行的。得出老师都具有一定的研究经验，研究意识强，这就为研究的顺利开展奠定基础，但在运用乡土资源培养学生核心素养方面的研究缺乏经验，缺乏理论素养。下轮行动研究将进行教师熟悉运用乡土资源培养中学生历史科核心素养策略的研究。

（3）运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的研究方案。历史教师对于研究策略都有独特的见解，逻辑思维强，但在具体的实际操作方面的处理还没有经验，许多的细节都有赖其他学校的骨干教师和区教研员的指点。下轮行动研究加强教师理论学习和专家指导，增强他们研究能力。

4.反思

（1）本輪研究通过问卷调查了解了学生对历史学习的态度及历史素养的水平，得出学生具有一定历史基础知识和历史素养，这为课题的开展奠定基础，但由于高考的需要，学生在一定程度上不愿意在历史科学习中投入过多的时间，这就要求我们在下一轮研究中要注意研究的设定利用课堂教学和选修课，避免增加学生的学业负担。

（2）历史教师在历史教学的目的和评价方式上要有所改变。通过第一轮的研究发觉我们的历史教师虽然研究意识强，理念新，但在教材的处理和教学目标的设定还停留在旧的模式，没有依据新形势新变化作出改变，这样不利于研究方案的开展，下轮研究有必要在这方面内容加强对教师的培训指导。

（3）历史课学习不应只局限在课本教材内容和课堂讲授上，应该开辟多渠道和多途径的学习。

针对第一轮行动研究实施过程中存在的问题与不足，我们经过反思与研究，制定第二轮行动研究方案。

（二）第二轮行动研究

1.目标

本轮行动研究主要进行运用乡土资源培养高中生历史科核心素养的行动研究策略，包